初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

余行

摘要：初中美術(shù)是一門非常重要的學(xué)科，在當(dāng)前新課程改革深入開展的背景下，初中美術(shù)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮出美術(shù)這一藝術(shù)類學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，塑造良好的情感品德，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的觀察能力、審美能力和創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。本文主要針對(duì)初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，旨在促進(jìn)教學(xué)改革取得更大的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);核心素養(yǎng);策略

當(dāng)前，國家越來越提倡素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還要求應(yīng)注重其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。初中美術(shù)是素質(zhì)教育開展的重要載體，目前也受到了更多的關(guān)注，教師在教學(xué)過程中需要樹立新型的教學(xué)目標(biāo)，不但要傳播美術(shù)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

一、巧用情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣與習(xí)慣

美術(shù)學(xué)習(xí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)鑒賞身邊的美術(shù)作品，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，考查著教師的教學(xué)能力與教學(xué)智慧。如果學(xué)生對(duì)美術(shù)缺乏興趣，教師就無法順利開展美術(shù)核心素養(yǎng)的培育工作。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的構(gòu)思，從趣味性出發(fā)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造出具體化的情境氛圍，幫助學(xué)生在具體形象的情境氛圍中感知美術(shù)的魅力所在，激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)的熱情與興趣。例如，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用領(lǐng)域的《擺件巧安排》這一課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師向?qū)W生展示不同居室、區(qū)域擺件擺放的方式以及這樣擺放的理由。這種教學(xué)方式屬于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)感知美術(shù)之美，并沒有主動(dòng)探索美術(shù)魅力。因而，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思考受到了限制，同時(shí)也無法激發(fā)其對(duì)美術(shù)的興趣。為了有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師轉(zhuǎn)換了教學(xué)方法。在 PPT上展示了不同場所的圖片，并且提供了不同的擺件，將學(xué)生分成 5 個(gè)小組，每個(gè)小組選擇自己心儀的居室場景，按照自己的審美想法和藝術(shù)品位來安排這些擺件的位置。核心素養(yǎng)理念下，教師在轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式后，可以為每組成員設(shè)計(jì)具體的場景。在該場景中，學(xué)生的想法更加活躍，也更具有針對(duì)性。同時(shí)，在親手布置的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)設(shè)計(jì)的樂趣所在，漸漸愛上動(dòng)手設(shè)計(jì)，這正是情境創(chuàng)設(shè)的意義所在。當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。例如，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫作品時(shí)，教師可以有目的地選擇播放一些音樂，讓音樂感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫作品的理解。

二、借用欣賞課程，提升學(xué)生審美與感知能力

審美與感知能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。較高的審美能力意味著學(xué)生面對(duì)眾多美術(shù)作品時(shí)，能夠形成自己獨(dú)特的審美觀念和評(píng)判能力，發(fā)掘不同美術(shù)作品的欣賞價(jià)值。感知能力意味著學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，可以全方位地調(diào)動(dòng)自己的感官系統(tǒng)，深入地感受美術(shù)作品傳遞出來的美感，這兩者都是核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課，教師滔滔不絕地給學(xué)生講述一幅作品的來歷，甚至是作者創(chuàng)作的奇聞逸事，接著就是分析思想內(nèi)容。然而，盡管教師講得口干舌燥，學(xué)生卻不知所措，無法全面吸收（理解）教師講解的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)下的美術(shù)欣賞課中，教師要讓學(xué)生理解欣賞類課程是培養(yǎng)學(xué)生審美與感知能力的重要課程。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師可以選擇語言描述，也可以選擇提問或者情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造感知美術(shù)魅力的機(jī)會(huì)，將更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自我感知。

三、提出科學(xué)問題，喚醒學(xué)生思維與思考能力

美術(shù)的核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到喚醒學(xué)生思維的目的。在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)，不能過于簡單，否則容易使學(xué)生喪失解決問題的興趣。應(yīng)盡量帶有挑戰(zhàn)性，問題越開放，學(xué)生的思維就越容易發(fā)散。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，其思維也變得十分多樣化。如果教師的問題能更多地涉及其他學(xué)科的知識(shí)，就能夠取得更好的教學(xué)效果。對(duì)比欣賞的教學(xué)案例，學(xué)生審美與感知能力的培養(yǎng)不僅僅是單純地欣賞美術(shù)作品，還要感知美術(shù)作品傳遞出來的藝術(shù)美感，其中包括透過該美術(shù)作品所傳遞出來的人間真善美以及社會(huì)中的假丑惡。教師要培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師可以借用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。同時(shí)教師也可以提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的探討，讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中碰撞出思維的火花。為此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)氛圍自主提問，并讓其積極參與評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更多的校外實(shí)踐活動(dòng)，例如組織美術(shù)節(jié)、繪畫競賽等方式，提供學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并且感受美課程學(xué)習(xí)的意義。

結(jié)語：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國教育部門在教學(xué)中要求教師把核心素養(yǎng)的觀念，能夠進(jìn)一步的融入在學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生們進(jìn)一步的成長。在初中美術(shù)課堂中融入核心素養(yǎng)教育觀念，主要的目的是能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生們藝術(shù)修養(yǎng)的提高，以及可以在學(xué)習(xí)中樹立終身學(xué)生的觀念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正意義上的目標(biāo)。

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