王曉珊

詩歌教學(xué)既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。語文教育中的詩歌教學(xué)不僅對于學(xué)生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人格健全有導(dǎo)引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”“詩言志”“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適合培養(yǎng)一種豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學(xué)語文教育中，相比古典詩歌而言，現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀不懂”“講不好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)也成了很多教師頗感棘手的教學(xué)難題。

在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童詩教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優(yōu)美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內(nèi)心對于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，要“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”?？梢?，兒童詩是低段語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩歌，已成為小學(xué)語文課改的共識。

在兒童詩的教學(xué)過程中，要注重誦讀的作用，讓兒童在誦讀中去感悟。誦讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語文教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用，兒童詩更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語言，欣賞語言，品味詩歌語言的優(yōu)美，促進(jìn)語言積累和語感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂性的語言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境，感受純真而飽滿的情感。

詩是語言的藝術(shù)。詩歌的語言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩的語言優(yōu)美、簡潔、流暢、口語化，讀起來瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模仿。比如，人教版小學(xué)語文二年級上第166～167頁中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優(yōu)美，節(jié)奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時(shí)的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“悄悄”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩的語言也具有了音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。

二、欣賞具體而生動(dòng)的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時(shí)候，他們總是通過具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以人教版小學(xué)語文三年級上第46～47頁中《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特點(diǎn)的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí)，兒童詩歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象，描繪了秋天來臨時(shí)世間萬物的變化，流露出孩子們對秋的季節(jié)的獨(dú)特感觸。詩中通過把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。

三、領(lǐng)悟豐富而優(yōu)美的意境

意境就是通過形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識并論釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說……因此，兒童詩正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨(dú)特魅力。比如，人教版小學(xué)語文三年級下第139～140頁中《山城的霧》，這是一首意境優(yōu)美奇幻的兒童詩，借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，把一幅充滿奇幻色彩的美麗圖畫展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對美好大自然的關(guān)愛與向往。學(xué)習(xí)這首詩，關(guān)鍵是要體會(huì)它的意境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了詩作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩，不僅能夠獲得一種知識，而且能透過這種知識性的描述，窺見詩人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語文二年級下第23～25頁中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩，語言樸實(shí)無華，但字里行間卻洋溢著孩子們對雷鋒叔叔的深切熱愛。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩中流露出的樸素而親切的情感所打動(dòng)，愛心就像泉水一樣滋潤著每一個(gè)人的心田，愜意，愉悅，幸?！瓋和匀欢坏厝谌肓藧鄣那楦蟹諊?。兒童詩因?yàn)橛辛饲楦?，自然也就有了生命。由此可見，“情”是詩的根本，兒童詩必須緣情而發(fā)。