小學班主任與學生和諧關系的構造對策

溫志英

摘 要：在小學教育教學中，小學班主任在小學生的日常學習生活中起到的至關重要作用，小學班主任是小學生思想學習的管理者，與小學生接觸的時間也比較長，在此同時，也是小學生與學生家長之間溝通的橋梁。因此，小學班主任如何構造與小學生之間的和諧關系在教學過程中就顯得極為重要，和諧的師生關系可以高效的提升小學班主任的工作效率，從而提高小學教學的質(zhì)量水平。本文就小學班主任與學生關系之間存在的問題進行簡單探討，并且提出相應的解決對策，希望為更多為小學班主任與學生和諧關系的構造提供一些良好的建議。

關鍵詞：小學班主任；思想學習的管理者；師生關系；存在的問題；解決對策

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，我國人們的生活水平日益提高，從而人們越來越重視小孩的教育問題。近些年來，我國教育部門提出了素質(zhì)教育的口號，以便提高我國的教學質(zhì)量，在這種教學環(huán)境之下，要提倡且重視小學班主任與同學生之間和諧關系的構造，師生之間的和諧關系是小學班主任高效的管理班級的前提，同時也是我們構造和諧社會的一種體現(xiàn)形式。在學生的日常學習生活過程中，小學班主任直接參與管理小學生的學習與生活，要構造和諧的師生關系，就需要小學班主任依照小學生的特點來制定合理的管理機制，例如根據(jù)小學生的年齡特點及其小學生心理發(fā)育不是很成熟的特點等，小學班主任要站在小學生的角度換位思考。在教學管理中，要以小學生朋友的態(tài)度及其平等的角度與小學生進行溝通交流，爭取讓小學生接納自己，進而建立和諧的師生關系。

二、小學生自身發(fā)展的特點

因為小學生的年齡相對比較小，身心發(fā)育還不夠成熟，任然在處于對整個社會的認知夾斷，盡管小學生對周圍事物擁有一定的認知力和是非的判斷能力，對于身邊發(fā)生的事物有自己的想法與判斷，甚至可以清晰的表達出自己看法，然而因為小學生的心理發(fā)育還不夠成熟，在處理相關的問題上做法比較簡單不夠全面，但是他們依然希望他們處理事物的想法能夠得到他人的認可。在這種狀態(tài)下，如果輕易地否定小學生的想法或者他們處理事物的能力，就比較容易使小學生產(chǎn)生嚴重逆反的心理，甚至于使他們難以控制自己的情緒，因而會對小學生的健康成長造成很大的負面影響。因此，如果想讓小學生保持健康穩(wěn)定的身心發(fā)展，在小學教學過程中，就需要小學班主任對其行為及思想進行引導，小學班主任不僅僅要時刻約束小學生的不良行為，同時也需要對小學生的思想進行有效的引導培養(yǎng)，進而培養(yǎng)出小學生健康的心理素質(zhì)，在這過程中結建和諧的師生關系顯得至關重要。

三、小學班主任在管理過程中存在的問題

在我國小學教育發(fā)展過程中，有一部分小學班主任在管理小學生的過程之中，使用的管理方法不恰當，及其小學生的身心發(fā)展不夠成熟等因素的影響，以至于小學班主任同學生之間的關系不夠和諧，因此在師生關系方面產(chǎn)生了諸多問題，具體影響因素如下：小學班主任在日常的工作之中有太多事情需要處理，導致小學班主任與學生之間相處的時間不夠充分，在加上小學生的年齡比教小，進而對事物的認知不夠全面，長期處于這種狀態(tài)，導致小學班主任在引導教育過程中的沒有足夠的耐心，從而使小學生與班主任之間的溝通交流比教少，師生之間的距離相對較員，就難以使小學班主任與小學生建立平等的朋友關系，這樣就很難構造師生之間的和諧關系。另一方面由于受到我國應試教育的影響，小學班主任之間的競爭壓力也十分巨大，班主任的工作成績主要通過學生的考試成績來體現(xiàn)，這樣就很容易導致小學生也把成績的好壞當成僅有的認知標準，就會使成績不好的學生感受到壓力，因而不敢面對班主任，甚至可能會出現(xiàn)逆反心理，從而也難以構造和諧的師生關系。除此之外，由于小學班主任的管理制度不規(guī)范，或者使小學生長期處于被嚴格管理的狀態(tài)，可能會導致小學生心理上懼怕班主任，無法進行師生之間的平等溝通交流，從而無法與拉近學生與老師之間的距離，如果老師在管理學生過程中出現(xiàn)不起恰當?shù)男袨?，很容易使學生產(chǎn)生逆反心理，更加難以建立師生之間的和諧關系。

四、小學班主任與學生和諧關系的構造對策

小學生班主任在日常的管理過程中，在與小學生溝通交流中需要表現(xiàn)出自己對學生的足夠耐心和愛心，依據(jù)小學生希望被重視與關愛的心理特點，在小學生的學習生活過程中，在他們遇到的困難時候，希望可以尋求班主任的幫助，如果班主任在幫他們解決問題的過程中，表現(xiàn)出了足夠的愛心與耐心，小學生就會感受到自己得到了尊重與關愛，就容易向班主任打開自己的心扉，從而拉進師生之間的心理距離，這對構建師生之間的和諧關系起到積極的作用。除此之外，小學班主任在管理學生的過程中，要做到以德服人，在處理學生犯錯的問題上，不能使用暴力手段，要對學生進行說服教育，讓學生自己認識到錯誤的嚴重性，并且可以積極改正，從而讓學生對班主任產(chǎn)生信服感，有利于促進師生之間和諧關系的構造。

小學班主任要引導學生學會換位思考的能力，小學生在學習生活過程中會遇到很多的問題，班主任個人的精力有限不可能全部親自處理。因此，在小學教育過程中，班主任要培養(yǎng)學生解決問題的能力，在小學生遇到問題時，班主任不要急于判斷事物的對錯，要積極的引導學生換位思考并且讓學生自己去思考問題發(fā)生的本質(zhì)，然后與學生之間進行探討改如何有效的解決問題。這樣可以讓學生通過參與解決實際的問題來學習解決問題的能力，以便在今后再次遇到問題時可以根據(jù)班主任引導的思路去處理解決問題，從而可以有效的建立師生之間的和諧關系。

五、結束語

小學教育是小學生學習成長和認知世界的重要時期。因此，小學班主任的日常管理中，需要與小學生建立和諧的師生關系，以便和小學生的溝通交流過程中教育他們?nèi)绾蚊鎸ι钪杏龅降睦щy，及其解決困難方法，從而促進小學生的健康成長。

參考文獻

[1]許崇學.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建探索[J].學周刊，2019（03）：159-160.

[2]陳祥果.淺談如何構建小學班主任與學生的和諧關系[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]楊兆霞.小學班主任與學生和諧關系的構建對策[J].甘肅教育，2018（20）：43.

（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮(zhèn)圩瑤族鄉(xiāng)佛子小學）