動手操作提升學生數(shù)學思維品質

汪東周

摘要：動手操作是小學生學習數(shù)學的主要方式，動手操作的目的在于學生通過操作去獲取知識，而且學生在主動參與過程中掌握了學習方法，提高了分析問題，解決問題的能力，也逐步提升了他們的數(shù)學思維品質和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要激發(fā)學生動手操作興趣，適時引導，抓準時機加以指導，持之以恒，讓他們逐步養(yǎng)成動手操作的良好學習習慣。

關鍵詞：數(shù)學 動手操作 習慣 激發(fā)興趣 適時指導

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，人們越來越意識到提高自身素質的重要性和必要性，這個重擔就落在我們每個教育者的肩上。而作為從事多年小學數(shù)學教學的我，認為首當其沖就是要在平時的數(shù)學教學中想方設法提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神。我們知道，要想提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，不是一日兩日就可以培養(yǎng)和形成的，需要一個長期的過程。這就要求我們在平時的數(shù)學教學中，要改進和優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們積極參與新知教學的各個環(huán)節(jié)，在實踐中感知;通過自己的動手操作，自主探究與合作學習獲取新知，找到解決問題的方法;教師再引導他們用獲取的方法、結論到實踐中去驗證，并運用到現(xiàn)實生活中。這樣，學生就能體會到學習數(shù)學的樂趣，對所學的知識也會理解得更加深入。而且學生在主動參與過程中也提高了分析問題、解決問題的能力，逐步提升了自己的數(shù)學思維品質和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。本文從動手操作在數(shù)學教學上的意義和如何培養(yǎng)低年級小學生在數(shù)學課堂上動手操作習慣兩方面談談我的粗淺認識。

一、培養(yǎng)學生動手操作的意義

（一）促進了教師教學方式的轉變。

傳統(tǒng)教學，教師往往更多地發(fā)揮主動性，而學生常處于一種接受狀態(tài)，即使教師在教學中創(chuàng)設了一些活動環(huán)節(jié)，也都是事先預設好的，并不能完全發(fā)揮學生的主體性。新課改需要教師真正將課堂還給學生，讓學生在學習中有機會去動手操作，實踐研究，自主學習，獨立思考，自己解決問題，最終找到最合適的解決方法。

（二）促進了學生學習方式的轉變。

自我活動是兒童的天性，教育就是要促進兒童在活動中自然成長。在活動中開展教育，讓兒童經(jīng)歷知識誕生的過程，親身體驗從生活和實踐中學到有用的科學知識，這會讓他們印象深刻。一個優(yōu)秀的教師，在課堂教學中一定要善于激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，引導學生在不知不覺中走進新知的教學環(huán)節(jié)，使學生動手操作，在自主、合作、探究的學習過程中，經(jīng)歷“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的過程，在不斷的循環(huán)和矛盾中得到新知的強化，這是有別于傳統(tǒng)學習方式的質的轉變。為此，在基礎教育不斷深入改革的今天，每個教師一定要徹底轉變觀念，放開手腳：凡是能讓學生自己設計的，就讓學生自己去發(fā)揮;凡是能讓學生自己去做的，就讓學生自己動手，真正做到學生是活動的主體。

二、如何培養(yǎng)低年級小學生在數(shù)學課堂上動手操作習慣

（一）教師課前要做好充分的準備和合理安排。

教師課前在吃透課標和教材的前提下，要精心謀劃設計好教案（導學案）和課件，同時準備好相關教具、學具（如小組合作學習中需要的物品，圖片，表格等，有時不需要人人都準備）。教師要提前做好合理的安排和布置。教學一個新知，教師最少要提前一至兩天向學生布置要準備的學具，因為一、二年級孩子小，所以，最好還要通過短信、微信等形式告知家長，爭取家長的積極配合，事先替孩子購置或準備好上新課需要的學具，并提前放到孩子的書包里。試想：如果教師不事先布置，家長沒有給孩子提前準備好，在課堂上孩子們就無法動手操作。特別是對于一個低年級學生來說，當他在課堂上無所事事的時候，他就成了一個“看客”，時間久了，他就有可能在一旁搗亂，或者玩起自己的一片“小天地”。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生動手操作的興趣。

“興趣是學習最好的老師”，是的，興趣是一個人獲取知識，提高學習質量的有效動力。小學生天性好動，注意力集中時間短，特別是一、二年級小學生剛剛從幼兒園到小學時間不長，教學形式上又有明顯的區(qū)別。這就要求教師在教學新知識之前要把學生的注意力吸引過來，創(chuàng)設與新知有關的教學情境，激起學生的學習情趣，誘發(fā)他們產(chǎn)生動手操作的欲望，并積極投身到學習活動中去。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，教師可以利用好教材提供的教學情境，并根據(jù)班級學生的實際情況進行進一步的開發(fā)和拓展;可以捕捉學生身邊的素材，根據(jù)生活經(jīng)驗，創(chuàng)設模擬化情境;也可以是一段視頻、一個謎語、一個故事等。例如我在教學“認識人民幣”這一單元時，我事先拍攝了一段學生非常熟悉的附近“名邦廣場”大型超市里的購物場景。課堂上導入新課時首先播放給學生看，當學生看到畫面上是自己經(jīng)常去買東西的超市時，有的學生就不自主的小聲在嘀咕：“名邦廣場、名邦廣場……”學生們看得非常專心，生怕漏掉每一個鏡頭，他們的情緒也在不斷提高。當鏡頭拉近到食品專區(qū)，孩子們看到自己喜愛吃的漢堡包、薯條、蛋糕時，情緒明顯亢奮起來。這時我停止播放，進行提問引導：“同學們，你們經(jīng)常和爸爸媽媽或爺爺奶奶到超市里買東西，那買東西要用到什么呢？”（孩子們都會回答“錢”）引入本節(jié)要學習的內容，“那誰知道，剛才畫面中一塊蛋糕4.00元，一盒薯條5.00元，分別是多少錢呢？”（部分同學知道回答）我接著提問：“一個漢堡包7.50元是多少錢？”（少數(shù)學生知道）現(xiàn)在如果你給營業(yè)員10元錢，要找回多少錢呢？（無人知道）隨著問題難度加大，會回答的人愈來愈少，課堂上顯得特別安靜。這時，我話風一轉：“買東西用到的錢，在我們國家叫‘人民幣’。同學們，從這節(jié)課開始，我們就來認識它，學習人民幣里面的有關知識。當你認真學完這一單元后，剛才老師提出的問題你一定會回答。那現(xiàn)在請你拿出準備好的人民幣學具來我們開始學習?！币欢涡∫曨l，由于來源于學生的生活，拉近了他們與學習內容的距離，更激起了他們的學習激情和動手的欲望。

（三）加強學生動手操作的指導。

教師是課堂教學的組織者、引導者。在激起學生的操作欲望后，教師要讓學生明白要操作的對象或要解決的問題;引導學生尋求解決問題的方法和策略;講清必要的操作步驟以及要注意的事項;必要時教師可操作示范，引導學生如何操作。例如一年級上學期我在教學“9加4”這樣的進位加時，課前要求學生準備好20根小棒。一上課我就讓學生把20根小棒拿出來放在桌子旁邊，要求學生不許隨便動小棒，要先靜靜地聽老師說清要求，直到老師說“開始”再動手擺。在擺的過程中，有的孩子動手能力很強，很快就擺好了，有的孩子動手能力相對弱一些，這時老師可以走過去加以引導，幫幫他，也可以讓同學之間相互幫忙。孩子們通過挪動小棒，很快就發(fā)現(xiàn)，可以從4根小棒里拿1根和9根小棒湊成10，然后用10再加上剩下的3根小棒得到13。這樣，不用老師多費口舌，學生對“湊十法”不僅有了直觀的印象，而且也理解其含意，掌握了本節(jié)課的重點知識，同時也讓他們體會到了動手操作帶給自己的樂趣，使他們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

（四）選擇恰當?shù)膭邮植僮骱椭笇r機。

低年級學生生由于受已有知識、動手能力和思維習慣的影響，需要教師的指導或同伴的幫助。但隨著知識的不斷積累，學生也具備了一定的獨立操作能力，就可以先讓學生嘗試獨立操作，進行探究。為此，教師在教學新知之前要有預判，課堂上合理處理好獨立操作與操作指導的關系，抓住學生在知識形成過程中遇到了難以解決的問題時，引導他們去動手操作，并適時地加以指導。例如人教版一年級數(shù)學下冊“100以內的退位減”是個教學難點，課前我讓學生準備好計數(shù)器和小棒。當創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題后，學生很容易列出算式：36-8。由于學生在前面已經(jīng)學習過了“20以內的退位減法”和“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的基礎，我沒有引導學生進行操作，而是先讓學生自己試著在計算器上動手操作，撥一撥。由于計算器的個位上只有6個珠子，要拔去8個珠子不夠，大部分學生不知道如何操作，（只有極少數(shù)學生知道從個位上先拔去6個珠子剩下30，再用30減去少撥的2個珠子，口算出結果是28）這時我及時提醒學生是否可以拿出準備好的小棒試一試，看能不能解決“不夠減”的問題。于是，我引導學生說出“打開一捆再減”的方法（為認識“退位減”建立直觀表象），接著再啟發(fā)學生繼續(xù)思考：“打開一捆后從哪拿去8根小棒？”。學生們受到啟發(fā)后又有了勁頭，紛紛拿出小棒動起手來。不一會兒，就有了結果。這時，我指名學生匯報操作的方法，再引導他們根據(jù)操作步驟說出先算什么，再算什么，讓學生進一步明確退位減的算理和幾種不同的解題方法，這樣，學生對經(jīng)過具體的動手操作所抽象出的解題方法一定會印象深刻，在運用于實際，就形成了能力。

總之，要使低年級學生在數(shù)學課堂教學中養(yǎng)成動手操作的良好習慣，需要教師在課前作精心的準備和安排，課堂上要想方設法激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們產(chǎn)生學習的內驅力，同時教師還要要抓住時機引導、啟發(fā)，并適時地加以指導總結。只有這樣，經(jīng)過一段時間甚至較長時間堅持不懈的努力，學生動手操作的良好習慣才會慢慢養(yǎng)成，他們的數(shù)學素養(yǎng)才能逐步提高。

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