王健

摘要：隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出，人們對(duì)如何貫徹、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行了廣泛的討論與深入的研究。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要研究如何通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以此提升學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家有用的人才。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 高中歷史 課堂教學(xué) 滲透

學(xué)校教育是滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀最有效的途徑之一，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)文化知識(shí)，另一方面可以加強(qiáng)思想價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此，教師就很有必要對(duì)高中歷史教學(xué)中如何滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行研究。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中歷史課堂中滲透的必要性

黨的十八大從國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面首次提出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容是：富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。高中歷史是高中學(xué)科體系的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中蘊(yùn)含著深厚的人文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵。通過(guò)開展有效的歷史課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，也能在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與體悟中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)，從而有效提升高中生的綜合素質(zhì)。因此，也可以說(shuō)高中歷史課堂教學(xué)是全方位貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑之一。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)闅v史學(xué)科的特征，歷史教材內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)進(jìn)行更新，這就導(dǎo)致當(dāng)前的高中歷史教材中關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容還未及時(shí)進(jìn)行更新，甚至有部分內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀還存在一定的出入，這就很容易導(dǎo)致社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開展還不夠順利，因此教師就需要根據(jù)當(dāng)前的歷史教材內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)高中歷史教學(xué)中如何滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深入、持續(xù)的研究，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握歷史知識(shí)與樹立正確的核心價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中歷史課堂中滲透的方法

在高中歷史教學(xué)中，為了能夠滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的滲透策略與滲透方法，從而幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造健康的人格。

（一）發(fā)揮歷史課程資源價(jià)值

為了能更好地滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師在課堂教學(xué)中還要充分地發(fā)揮各類歷史課程資源的作用，學(xué)生能夠在教師營(yíng)造的多樣化的教學(xué)情境中，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)資源往往是比較單一的，通常只會(huì)應(yīng)用歷史教材以及多媒體資料。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，歷史課程資源越來(lái)越豐富，教師在高中歷史課堂教學(xué)中可以應(yīng)用的課程資源越來(lái)越多。教師在高中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)多種途徑來(lái)應(yīng)用歷史資源展開教學(xué)，從而使學(xué)生在更加直觀、可感的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，樹立與培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（二）發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用

教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，也能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生參與到各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師要充分、正確地認(rèn)識(shí)自己在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，而不是主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師要起到積極的引導(dǎo)作用，首先要對(duì)教材內(nèi)容有充分的解讀與認(rèn)識(shí)，然后靈活地應(yīng)用多種教學(xué)資源，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與帶動(dòng)下能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也能更好地樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂教學(xué)中就可以營(yíng)造“問(wèn)題教學(xué)情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：18世紀(jì)的西方發(fā)生運(yùn)動(dòng)與巨大變革，與此同時(shí)的中國(guó)發(fā)生了哪些事情？中國(guó)在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中有過(guò)較大的社會(huì)變革與運(yùn)動(dòng)嗎？比較中國(guó)與西方發(fā)生的重點(diǎn)社會(huì)變革，兩者之間存在哪些差異呢？等等。教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中思考并討論這些問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣就能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)家要想發(fā)展，離不開變革;要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)的富強(qiáng)，就要促進(jìn)社會(huì)的自由、平等，能夠制定適合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的法律法規(guī)。

（三）組織歷史課外實(shí)踐活動(dòng)

在高中歷史課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅需要教師靈活應(yīng)用多種課程資源，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，還需要教師組織學(xué)生參與到各種課外時(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中更加直觀地體驗(yàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的外在表現(xiàn)形式，也能夠在潛移默化中滲透與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中最基本的內(nèi)容就是愛國(guó)精神，教師可以根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織學(xué)生參與到多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，從而能夠使學(xué)生在歷史事件的深入學(xué)習(xí)、研究與互動(dòng)中，逐漸提升對(duì)祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)同感。學(xué)生學(xué)習(xí)到一些本國(guó)的發(fā)展成就的時(shí)候，就能夠產(chǎn)生對(duì)本民族、文化的認(rèn)同感與自豪感。在學(xué)習(xí)到近現(xiàn)代史中遭受侵略、壓迫的事件時(shí)，就會(huì)將歷史作為一面鏡子，從而在教師的引導(dǎo)下，受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響，逐漸構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中就可以采取設(shè)置歷史教學(xué)情境，指導(dǎo)歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開展多樣化的校園活動(dòng)等多種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。例如某學(xué)校的教師，在高中歷史“抗日救亡”的教學(xué)中，如果應(yīng)用講述式的授課方式，學(xué)生可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中人民群眾生活的困苦與戰(zhàn)斗的艱難。該教師為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，為了獲得自由與解放，中國(guó)人民共同抗擊侵略者的堅(jiān)強(qiáng)精神，在正式開展教學(xué)之前，通過(guò)抽簽的方式將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為代表中國(guó)共產(chǎn)黨、東北抗日軍民、國(guó)民黨愛國(guó)官兵、愛國(guó)民眾四個(gè)組織團(tuán)體。學(xué)生要根據(jù)自己抽簽的角色來(lái)收集資料，看自己所代表的群體在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中做出了哪些貢獻(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生為自己的團(tuán)體“發(fā)聲”，通過(guò)圖片集、PPT等形式來(lái)講將本團(tuán)體所作出的努力，也可以通過(guò)學(xué)生的表演活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)該社會(huì)群體在民族危難之際所作的斗爭(zhēng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論何種群體，都在為了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利而奔走，為了守護(hù)共同的家園而積極地投身抗日事業(yè)中，這樣就可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

也有部分教師根據(jù)自己當(dāng)?shù)氐臍v史教學(xué)資源到愛國(guó)教育基地展開實(shí)踐活動(dòng)。例如延安某高中組織學(xué)生到革命圣地開展有針對(duì)性和時(shí)代感的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更能體會(huì)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，在這樣的環(huán)境下更能了解正是革命先輩的不屈戰(zhàn)斗才換來(lái)今天和平、安穩(wěn)的生活。在現(xiàn)實(shí)的情境中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的水平。

總而言之，在高中歷史課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，一方面能夠使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，另一方面能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程中更好地了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的存在意義，從而促使高中生的綜合素養(yǎng)得到有效提升，實(shí)現(xiàn)高中生的全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。

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