張金亞

摘 要：英語詞匯作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低也會(huì)對(duì)英語閱讀、英語寫作等教學(xué)造成影響。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)英語詞匯教學(xué)不夠重視，在教學(xué)方式上也比較單一，無法發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，圍繞構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);多元模式

高中英語教學(xué)中， 隨著學(xué)生所掌握英語詞匯量的不斷增多，相應(yīng)閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力也會(huì)有所提升。因此，可以說詞匯在整個(gè)英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色， 教師在開展英語教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性， 并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語教學(xué)實(shí)際， 探尋更加多元化的教學(xué)模式，在提升高中英語詞匯教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生英語水平進(jìn)一步提高 [1] 。 基于此，對(duì)構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以單詞為主的教學(xué)

現(xiàn)階段，依然有一些教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，采取以單詞為主體的教學(xué)模式， 主要是對(duì)本文中可能出現(xiàn)的單詞進(jìn)行逐個(gè)講解，將英語單詞作為整個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)占據(jù)課堂大量時(shí)間，還會(huì)耗費(fèi)教師過多精力。雖然采用這種單詞教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生短文理解程度， 但是其會(huì)脫離真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)而無法達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果。

（二）以單元為主的教學(xué)

以單元為主的教學(xué)是高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的模式。在該模式下，教師對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)主要是將課本單元作為重點(diǎn)，通過對(duì)單元中閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行分解，然后結(jié)合具體語言環(huán)境對(duì)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解， 學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和積累英語詞匯的同時(shí)， 對(duì)這些英語詞匯的具體用法、語言環(huán)境也會(huì)有一定的了解和把握。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生記憶，又能夠提高學(xué)生的應(yīng)用水平 [2] 。 但是如果學(xué)生對(duì)這些單詞了解不夠全面，也會(huì)影響到課堂教學(xué)效率和效果。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式構(gòu)建

（一）培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最好的老師， 在興趣引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，并且逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)， 對(duì)課堂所要教授的英語詞匯內(nèi)容和課文內(nèi)容有一個(gè)簡單的了解， 也會(huì)對(duì)下一步驟教學(xué)起到較好的推動(dòng)作用。 如，在對(duì) Friendship 開展教學(xué)時(shí)，教師可以利用課前3 分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)讀，對(duì)該單位英語應(yīng)用范圍有一個(gè)大致的了解，同時(shí)可以利用現(xiàn)代多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境。 針對(duì)單元中涉及的“ upset 、 calm 、 concern ”等單詞，可以用人物圖片表示這些情緒，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握這些詞匯的內(nèi)涵，提高實(shí)際情境應(yīng)用水平。同時(shí)教師也可以利用分組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)單元文章進(jìn)行閱讀，對(duì)自己不懂的單詞進(jìn)行勾畫，然后通過小組合作和討論進(jìn)行解決， 在這過程中學(xué)生思維也能夠得到拓展。

（二）對(duì)英語詞匯逐個(gè)擊破

將逐個(gè)擊破教學(xué)方式應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中， 可以將單詞和語境相互結(jié)合起來， 讓學(xué)生在具體的對(duì)話情境中理解和把握單詞實(shí)質(zhì)含義。 同時(shí)，還可以根據(jù)基礎(chǔ)詞匯系統(tǒng)，對(duì)不同模塊中的詞匯進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。 在教師講解的過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身存在疑問來， 再讓學(xué)生結(jié)合教師所講解的內(nèi)容，進(jìn)行具體分析和討論。 例如，在對(duì) Earthquake 開展教學(xué)時(shí)，在書本課文中對(duì)地震來源、發(fā)生條件等進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析，其中也包含了很多重點(diǎn)英語詞匯內(nèi)容。教師在課堂中對(duì)這些單詞進(jìn)行重點(diǎn)講解， 也可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的整體把握水平， 也促使該單元涉及的重點(diǎn)詞匯都在文章教學(xué)中逐個(gè)擊破 [2-3] 。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法

在高中階段， 學(xué)生或多或少通過以往英語的學(xué)習(xí)都積累了不少英語詞匯， 針對(duì)一些英語基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說， 他們已經(jīng)開始注意一些英語詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律性的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過有意識(shí)地將一些基本構(gòu)詞法傳授給學(xué)生，也可以幫助學(xué)生更好地記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升，并豐富學(xué)生英語詞匯量。 如，比較常見的名詞后綴有： er 、 ment 、 tion 、 ness 等;動(dòng)詞后綴： ize 、 fy 等;形容詞后綴：able 、 ing 、 ful 等 [3] 。

三、結(jié)語

本文對(duì)構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式進(jìn)行探索，主要是從當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開，并對(duì)以單詞為主的詞匯教學(xué)和以單元為主的詞匯教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。 詞匯作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容， 也直接影響到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的提高，這就要求教師高度重視英語詞匯教學(xué)，通過多元詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建，將培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)、對(duì)英語詞匯逐個(gè)擊破和引導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法，應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，從而豐富學(xué)生詞匯量，提高詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武翠霞 . 構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式芻議 [J]. 新課程（下旬）， 2017 （ 8 ）： 304.

[2] 董明英 . 構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)策略的多元模式探析 [J]. 時(shí)代教育，2018 （ 10 ）： 97.

[3] 邵莉莉 . 高中英語詞匯教學(xué)策略的多元化模式探討 [J]. 校園英語（上旬）， 2017 （ 9 ）： 186.