小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略分析

劉銀清

摘要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生今后的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。隨著課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)理念和方式方法都得到了改變和創(chuàng)新，而在小學(xué)階段各學(xué)科學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力等都有著非常重要的推動(dòng)作用，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力集中度比較差，在學(xué)習(xí)過程中容易因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥而降低學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因此，本文就在此基礎(chǔ)上，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并針對(duì)性的提出因材施教的轉(zhuǎn)化策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；因材施教

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)難度較低，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，是學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。隨著課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念深入人心，如何采取措施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠得到全面的發(fā)展成為了眾多教育工作者正在思考的問題，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也成為了眾多教育工作者的工作內(nèi)容。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究和分析，對(duì)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行有著重要的理論意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）教師的教學(xué)理念落后，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師雖然意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生今后成長和發(fā)展的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式方法，過于注重對(duì)教材的講解，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的觀察和了解，對(duì)學(xué)生的思維過程缺乏掛住，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的現(xiàn)象普遍存在。受到應(yīng)試教育理念的影響，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)掌握程度的方法大多采用考試的方式進(jìn)行，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和提高，極大的打擊了學(xué)生的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于不少教師并沒有充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中大多采用大包大攬的方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有做到因材施教，阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）家長沒有幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念

除了學(xué)校教育，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也比較大，家長作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的榜樣，沒有幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，也沒有給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有的家長甚至主張學(xué)習(xí)無用論，久而久之，這樣的思想在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，會(huì)慢慢的降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也會(huì)受到影響。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確

在學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)階段的學(xué)生貪玩心比較重，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和重要性，有些學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)所取得的效果差強(qiáng)人意。在加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)需要有一定的邏輯思維能力，還要具備一定的耐心和持久力，而小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，好動(dòng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生因材施教轉(zhuǎn)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循教學(xué)原則，科學(xué)指導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，更好的在教學(xué)課堂上實(shí)行素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的影響，深入認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展的重要性，然后遵循循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、個(gè)性化教學(xué)等原則，開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。比如，在新授課前，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過問題的形式，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，然后找到問題的答案，這樣可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力。在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要設(shè)定難度較低的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其掌握了基本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，設(shè)定有一定難度的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)，教師還要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)著手，因材施教進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。比如，內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生相信自己，對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，教師可以選擇他們喜歡的內(nèi)容，在結(jié)合實(shí)際生活后進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不少數(shù)學(xué)知識(shí)和概念比較枯燥單調(diào)且難懂，對(duì)于小學(xué)生來說是晦澀難懂的，極容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，因此，教師就要在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生的目標(biāo)設(shè)置不能太高，要根據(jù)實(shí)際情況，在遵循相關(guān)教學(xué)原則時(shí)，循序漸進(jìn)的設(shè)置目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜，從少到多，一步步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以利用變式訓(xùn)練的特點(diǎn)和優(yōu)勢，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后能夠及時(shí)的做到查漏補(bǔ)缺。教師還要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式也是一種因材施教的教學(xué)手段，能夠較好的提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生開始有了自我認(rèn)知，他們渴望得到家長教師的認(rèn)可，但是由于其抗挫折能力較低，受到挫折后無法自行調(diào)節(jié)，變壓力為動(dòng)力，自信心會(huì)大幅度降低。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在失敗和落后的時(shí)候去分析自己失敗的原因，然后加以改正，從而提高學(xué)生的抗挫折能力。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的表現(xiàn)自己，給數(shù)學(xué)學(xué)困生自信，引導(dǎo)其正確的表現(xiàn)自己。通過提問的方式增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在問題提出后，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)性的選擇學(xué)生進(jìn)行回答，并給予一定的鼓勵(lì)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以是肢體的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師不能將考試作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的唯一因素，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作業(yè)完成的情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，這樣能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生能夠更有效的提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的晦澀難懂，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步降低，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生，為了對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遵循教學(xué)原則，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可以創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，并創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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