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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了高中數(shù)學(xué)理論教學(xué)獨(dú)大的局面，使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)。同樣，微課這一新教學(xué)模式也為高中數(shù)學(xué)打開了教學(xué)的新局面。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，能夠更為有效的利用微課，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本文首先對反轉(zhuǎn)課堂的含義進(jìn)行簡要的闡述，再對微課在其中應(yīng)用的可能性做出分析，提出具體的應(yīng)用方法和對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);微課

引言：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間并不長，很多教師都還在探索完善翻轉(zhuǎn)課堂的方法與途徑?；诟咧袛?shù)學(xué)與微課的特點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)微課很適合用來講解高中數(shù)學(xué)中的各個(gè)知識點(diǎn)，因此能夠很好的補(bǔ)充翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的不足。基于此，本文才對微課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性展開分析，并根據(jù)筆者探索嘗試的經(jīng)驗(yàn)分析應(yīng)用方法與策略。

1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

從字面的意思進(jìn)行理解，可以知道翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。即不在課堂上展開教學(xué)，而是在課下讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)——先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂看起來是放松了學(xué)生學(xué)習(xí)階段的管理，但實(shí)際上卻是給予了學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性和主體性，是在引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。這種學(xué)習(xí)方式正適合當(dāng)前社會對人才的要求——企業(yè)要求人才具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力，這種學(xué)習(xí)力正可以從翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)。課上時(shí)間則是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐和解決實(shí)踐問題。這是對學(xué)生實(shí)踐動手能力的一種培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為行動力和實(shí)踐能力。

2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性分析

第一，微課是注重某個(gè)知識點(diǎn)的精準(zhǔn)講解，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速了解這個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)若遇到不明白的知識點(diǎn)，就能通過微課進(jìn)行清晰的了解;第二，微課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要能夠上網(wǎng)，就能夠觀看微課，學(xué)習(xí)的及時(shí)性很高。甚至在課堂實(shí)踐中，學(xué)生也能隨時(shí)通過微課來溫習(xí)知識點(diǎn);第三，翻轉(zhuǎn)課堂需要微課這種靈活的教學(xué)方式。學(xué)生自己在課下學(xué)習(xí)，其實(shí)很需要一定的指導(dǎo)。但教師不可能分身，同時(shí)解答所有學(xué)生的問題。微課的靈活性，恰好彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂這一不足。從以上三點(diǎn)來說，微課很適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能起到很好的補(bǔ)充作用，且可行性也相對較高。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中數(shù)學(xué)微課的實(shí)踐應(yīng)用

3.1運(yùn)用微課重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中階段的學(xué)生即將迎接高考，各學(xué)科的學(xué)習(xí)量都很大，數(shù)學(xué)課程難度的增加無疑為學(xué)生帶來更大的壓力。而在短短四十分鐘的課堂教學(xué)中，教師會快速講解大量的知識內(nèi)容，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將所有知識笑話、吸收。數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，如學(xué)生遺漏或?qū)η懊娴闹R內(nèi)容理解不夠透徹，將會嚴(yán)重影響其后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效率被拉低。但在現(xiàn)階段，教師采用微課這一方式，能夠根據(jù)教材中的知識點(diǎn)將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理和規(guī)劃。數(shù)學(xué)教師可以通過錄制視頻的方式，將下堂課要將的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的講解。學(xué)生在正式上課之前通過微課視頻先一步熟悉教學(xué)知識點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就能清晰地了解到自己哪里不懂，將相關(guān)問題做詳細(xì)的記錄。這樣一來，在課堂上將會為教師節(jié)省出大量的時(shí)間用來統(tǒng)一解答學(xué)生的問題，或者利用這段時(shí)間組織學(xué)生開展其他相關(guān)的教學(xué)活動。

以函數(shù)這一部分知識的教學(xué)為例，函數(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，是教學(xué)難點(diǎn)之一，由于它有著極強(qiáng)的抽象性，因此數(shù)學(xué)教師在通過微課展開教學(xué)時(shí)，可以將抽象的符號語言和直觀的圖像進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)視頻中呈現(xiàn)，使知識的講解更加生動、具體，便于理解。而在教學(xué)視頻的結(jié)尾，教師可以為學(xué)生布置一些具有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，并在正式的課堂教學(xué)中進(jìn)行提問。以這種方式檢視學(xué)生自學(xué)的效果和水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的掌握，以此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。

3.2在課前與課后教學(xué)中提升學(xué)習(xí)的實(shí)效

在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前與課后都是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。不過在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教師的參與度比較低，學(xué)生最初可能難以有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師可以將微課應(yīng)用在自己參與度比較少的課前課后，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性得到提升。比如在學(xué)習(xí)信息安全這些內(nèi)容的時(shí)候，第一，在課前教師可以將這些內(nèi)容的知識點(diǎn)錄制成微課，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)中遇到苦難的時(shí)候，可以直接通過微課自己去解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)。教師甚至可以將這些微課整理分類，讓學(xué)生直接通過微課進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí);第二，在課堂綜合實(shí)踐學(xué)結(jié)束后，教師還可以將課堂中一些實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)也做成微課，并根據(jù)集合在生活與工作中的實(shí)際應(yīng)用延伸新的關(guān)鍵點(diǎn)。比如信息安全的重要性，如何設(shè)置秘鑰等等。同時(shí)，為了保證課前與課后學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)踐。這樣學(xué)生就能自己一邊學(xué)習(xí)，一邊看微課，一邊親自動手實(shí)踐，自學(xué)和教學(xué)的實(shí)效性都會提升。

3.3共享微課教學(xué)資源提升備課效率

在當(dāng)前信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育的開展帶來了極大的便利性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程中，教師的課前備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，教師在備課的時(shí)候總是需要翻找、查閱大量的書籍，對教材中的知識點(diǎn)加以補(bǔ)充，再書寫到教案上。而在課堂講解時(shí)，還需要將數(shù)學(xué)公式、準(zhǔn)備的課外拓展習(xí)題謄寫在黑板上。這種傳統(tǒng)手寫的方式會耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，將精力用在書寫上，同時(shí)導(dǎo)致課堂時(shí)間被占用。但當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索資料，根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行分解、編輯、修改。再將這些內(nèi)容導(dǎo)入到微課視頻中。此外，這一模式還能夠大大節(jié)省教師備課的時(shí)間，且在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用事先制作好的微課視頻、PPT等，免去了在黑板上大量謄寫的麻煩。教師可以利用省下來的時(shí)間進(jìn)行精心準(zhǔn)備，使整個(gè)教學(xué)更加完善。

結(jié)束語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)代化信息社會基礎(chǔ)教育改革的主要方向。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課能夠重新解構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及課程原有的解構(gòu)。在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，為教師節(jié)省下備課的時(shí)間和精力用于其他教學(xué)準(zhǔn)備工作中，大大提升課堂教學(xué)的效率和效果。

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