梁正平

摘要：教育核心具有簡約、延展、演變的特征。在教學實踐中，應以核心概念，確定核心知識教學內(nèi)容;以核心素養(yǎng)要求，制定教學目標;以核心問題，引領課堂教學方式變革。教育核心論的提出，讓教師在厚重的書本和習題背后不止于分數(shù)，更要顧及生命成長，讓學生成為全面發(fā)展的人。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學探討

核心是相對于外圍、邊緣而言，居于中心、關鍵位置，對事物的發(fā)展起到重要作用，是一組事物中關鍵性的成員和因素。自然界中有核心，在廣袤的太陽系中，太陽就是核心;在微小的細胞中，細胞核就是核心。人類社會有核心，文化內(nèi)涵、主流價值觀等是其核心的具體體現(xiàn)。教育也有核心，即核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等，這些都是教育領域圍繞核心體系逐步提出的教學改革的重要舉措。

核心的存在使得混沌的世界變得順暢有序，減少了成員之間的爭執(zhí)損耗，從而有利于整體的發(fā)展。下面從學生發(fā)展核心素養(yǎng)存在的主要問題、教育核心體系的構成、在課堂教學中落實教育核心理念三方面進行簡要論述：

一、“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”存在的主要問題

（一）不會學習

學生應該能夠認識到學習的重要性，應該學習態(tài)度端正，應該能夠掌握適合自己的學習方法并且能夠獨立、自主的進行學習，應該能夠根據(jù)自身需要，調(diào)整自己的學習狀態(tài)等。目前，學生在這些方面欠缺太多。

（二）人格不夠健全

學生應該自信、樂觀、有自制力、能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒以及具有抗挫折能力等。目前，學生普遍不夠自信、自制力差、調(diào)節(jié)情緒的能力及抗挫折能力差。

（三）責任擔當不夠

學生應該能夠明辨是非，懂得感恩等。目前，學生中很多不能對自己及他人負責，部分學生做不到明辨是非且不懂感恩。

（四）實踐創(chuàng)新能力不夠

學生應該動手操作能力較強，掌握一定的專業(yè)技能并且具有一定的創(chuàng)新能力。目前，很多學生動手操作能力一般且沒有創(chuàng)新能力。

二、教育核心體系的主要構成

近年來，教育領域不斷圍繞核心一詞，相繼提出了核心素養(yǎng)、核心概念、核心問題等關鍵詞，逐步形成了教育的核心體系。

三、在課堂教學中落實教育核心理念的策略

（一）以核心概念確定核心教學內(nèi)容

教學任何一本教材，都不應該以直接呈現(xiàn)的方式教給學生，而應經(jīng)過教師的開發(fā)和加工后，再教給學生。如何依據(jù)核心素養(yǎng)確定、提煉核心知識，組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容？首先，教師要潛心研讀、用心梳理教材，把教材的縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系摸清讀透，讀懂、領會教材的編寫意圖。其次，在了解知識點之后，教師需要對多個知識點進行分析，從教學重、難點中提煉出教學的核心知識。在此的基礎上，以核心概念確定核心教學內(nèi)容。

（二）以核心素養(yǎng)要求制定核心教學目標

課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分和核心要素，是確定教學活動內(nèi)容、選擇教學方法的依據(jù)，也是課堂教學活動的預期結果。如何確定一堂課的教學目標是一個很重要的問題，是教師教學預設的核心，直接關系著課堂教學的效果。

1.制定核心教學目標的五點要求

首先，核心教學目標要準確。不僅要體現(xiàn)學科本色，符合課程標準對各個年段的具體要求以及教材編者的意圖，還要尊重學生的認知規(guī)律和年齡特點。其次，核心教學目標要簡明。不能龐雜細碎，不能節(jié)外生枝，也不能旁逸斜出。第三，核心教學目標要高屋建瓴?？v向來講，要居高臨下，確立前后連貫的教學目標;橫向來講，要考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的融合。第四，目標的設計要具體、可察、可測，以便執(zhí)教與評價的操作。第五，核心教學目標要便于延展，既面向全體又關照差異，使各個層面的學生皆學有所獲。

2.運用核心目標應注意的兩個事項

一是處理好核心目標與一般教學目標的關系。與核心目標不同，一般教學目標可以有多個，以便于明確學科應知、應會、應掌握的具體知識目標。二是以核心素養(yǎng)要求制定核心教學目標，不宜用“打包”的方式。

3.課末，利用核心問題回顧反思

從教學過程的目標達成可以看出，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義，其足以囊括“學科素養(yǎng)目標、社會化的素養(yǎng)目標、自我成長的心育目標”以及“知識與技能目標、過程與方法性目標、情感態(tài)度與價值觀”的方方面面?？傊?，教育核心的提出使新一輪課程改革在核心體系的框架下，必將在課程改革目標的更新、課程內(nèi)容結構的調(diào)整、課程實施過程的創(chuàng)新、課程評價內(nèi)容與形式的變革等方面同步推進，給教育教學帶來新的面貌。

（三）構建多元評價標準

教師對學生的積極評價也是促進初中生學習效率的關鍵，因此教師可以在傳統(tǒng)的評價基礎上，構建多元評價標準，如在課堂中增加與學生之間的互動溝通，及時的了解學生們對初中生物知識的了解情況，教師可以在課堂問答中得到反饋，進而實行針對性的評價。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師主要是采用考試的方式來評定學生的成績，這種評價方式具有一定的片面性，所以教師必須結合學生的實際情況構建多元的評價機制，通過過程性評價考核學生的學習態(tài)度，主要是考察學生的課堂表現(xiàn)以及對生物知識的掌握程度，為其日后的學習打下扎實的基礎。

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（作者單位：六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)幸福學校）