馮應鋒

【摘要】 ?培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才是當今國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流趨向，是21世紀時代交給我們教育工作者的歷史使命，也是我們對未來的偉大藍圖的構(gòu)想。何謂之“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。換言之，“核心素養(yǎng)”要求一個人不僅要知曉在學校課程與教學中的基礎(chǔ)的、基本的知識習得，并且還得要培育并利用思考力、判斷力、表達力等運用自身習得去解決現(xiàn)實情境中的具體問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的核心強調(diào)的是人運用知識技能、解決問題的能力與其人格品性。所以，培養(yǎng)學生思考、判斷、表達以及運用知識的能力是我們教師在開展教學活動前必須認真思量的首要內(nèi)容，盡量在進行的教學活動中采取不同的手段幫助孩子們?nèi)ヅ嘤@樣的能力，從而真正意義上具備“核心素養(yǎng)”。因此，近年來課堂的微轉(zhuǎn)型正在如火如荼進行中，并即將引發(fā)教育界的一場革命，如“微課”、“創(chuàng)客教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等。所以筆者大膽地嘗試將“微課”與“創(chuàng)客教育”相聯(lián)系起來，并運用在初中歷史課堂教學中去。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中歷史

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-016-02

一、微課與創(chuàng)客教育的定義與聯(lián)系

微課，是一種基于建構(gòu)主義指導思想，通過在線學習或者移動學習，講授單一知識或突破某個教學問題而特別制作的通常時間控制在五至十五分鐘內(nèi)的小視頻。因為其短小精悍、主題獨立、內(nèi)容集中、更新快并且具有激發(fā)學生學習興趣的特點等，能滿足不同層次學生的學習需求，更有效地促進學生學習知識并內(nèi)化，并且能夠提高學生的自主學習能力，如：思考力、判斷力以及理解力、運用能力等。而美國著名討論科技教育與創(chuàng)造力教育的博客“藍臭鼬”的博主——道格·約翰遜是這樣闡述“創(chuàng)客教育”的，它指的是我們作為教育者，應該在不同類型的課堂中，通過切實可行的方式，充分利用我們所能提供的一切知識與發(fā)現(xiàn)去教會學生掌握突破常規(guī)的能力，成為一個富有創(chuàng)造力的人的過程。由此可見，利用微課教學能夠有效地幫助學生提高自主學習的能力并將知識內(nèi)化，這是創(chuàng)造能力的一種提升，而“創(chuàng)客教育”的主旨是培養(yǎng)一個有創(chuàng)造力的人，這兩者有著本質(zhì)或者說是內(nèi)在的聯(lián)系，換言之，運用微課于課堂，使課堂微轉(zhuǎn)型，可以看成是創(chuàng)客教育的一種方法與手段。利用微課做好課堂的微轉(zhuǎn)型，無疑是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、理解、判斷的能力，最終使核心素養(yǎng)落到實處。

二、做創(chuàng)客，制歷史微課，實現(xiàn)學用雙贏實踐

創(chuàng)客教育的核心在于培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力，實踐能力，在培養(yǎng)提升的這過程中盡量讓學生做到學與用的完美結(jié)合。在現(xiàn)如今大多數(shù)的利用微課實現(xiàn)課堂微轉(zhuǎn)型的案例中，絕大多數(shù)的微視頻都是由教師或者某網(wǎng)站所制作，直接運用于課堂，而這所有的微視頻的目標、內(nèi)容、形式以及反饋模式的選擇都是來自教師或者其他設計者。雖然在這些案例中，大多數(shù)都取得不錯的效果并且因為微視頻的引入，實行了課堂的微轉(zhuǎn)型，在一定程度上受到學生的歡迎，改變了學生的學習方式，但是正如上面說到的，這些微課的設計目標、內(nèi)容的選定、形式的呈現(xiàn)都來自教師的預設，有一定的局限性，對于學生來說還是不能夠面面俱到，層次分明，而且參與度不高，久而久之會失去它原有的吸引力，那么微課引導的課堂微改型也會失去原有的魅力。道格·約翰遜曾在他的《從課堂開始的創(chuàng)客教育》中提到“現(xiàn)代的孩子們需要不斷得到娛樂，但更重要的還是得有參與感、體驗感”，所以能提供學生一個參與感的體驗，會使學生集中他所有的注意力以促進學習的發(fā)生。我們利用微課程服務于教學只是短暫地提供給學生一種娛樂性，但參與感則會更能促使學習者自身發(fā)揮創(chuàng)造性與學習的欲望。根據(jù)創(chuàng)客教育的核心理念，我們可以鼓勵學生自己成為歷史微課的創(chuàng)制者，引導學生在創(chuàng)制微課的過程中，通過從學習目標的設定、內(nèi)容主題的選擇、形式的呈現(xiàn)、講稿的撰寫、小組的分工合作、講解等一系列過程中獲得參與感，并能夠在參與中學習、思考、判斷并且提升內(nèi)化知識，在別樣的知識習得過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心能力和創(chuàng)客教育著重強調(diào)的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學并用的雙贏局面。筆者在自己的所教初一（3）班的七年級上冊第一課《中國早期人類的代表——北京人》一課進行了大膽的嘗試，輔導學生創(chuàng)制微課《北京人的一天》，通過從學習目標的設定、內(nèi)容主題的選擇、形式的呈現(xiàn)、講稿的撰寫、小組的分工合作、講解等一系列過程中獲得參與感。由于學生首次接觸微課和創(chuàng)客，所以充滿新鮮感，歷史學習熱情十分高漲，我讓學生參與《北京人的一天》微課視頻的構(gòu)思、目標的設定、內(nèi)容的選擇、講稿的撰寫等都進行了充分而激烈的討論，最后通過專門的微課制作軟件進行錄制，我還利用學校的創(chuàng)客工作室3D打印技術(shù)，打印出仿北京人頭蓋骨和磨制石器等工具，讓學生現(xiàn)場進行介紹，課堂學習氣氛熱烈，幾乎全班學生都踴躍發(fā)言，教學效果非常不錯。

通過與沒實施這一教學嘗試其他班進行對比，3班的學生都在不知不覺中對中國早期人類的代表——北京人最大程度地認識、理解并內(nèi)化，從而比傳統(tǒng)的講練課堂效果來得更加深刻，除此之外，學生還慢慢培養(yǎng)成對歷史知識點的梳理與歸納的總結(jié)能力、提高了表述能力，更逐漸學會“論從史出”這一重要的歷史學習方法等，從而真正義意地發(fā)展了歷史學科的核心素養(yǎng)，并成為一個有創(chuàng)新能力的人才。做創(chuàng)客，制歷史微視頻，實現(xiàn)學用雙贏。

三、開展創(chuàng)客教育制作微視頻的實踐思考

筆者在鼓勵學生成為創(chuàng)客、制作微課的實踐中有以下的幾點思考：

讓學生做創(chuàng)客，制作歷史微視頻，利處是顯而易見的，但這整個過程離不開網(wǎng)絡、電腦和移動工具，學生的自我控制力是一個極大的考驗，那么極其需要家長與教師的共同監(jiān)管與教育。另外，這一切的實施也首先要得到家長的認同并且與支持，那么我們是有需要耐心地向家長講解什么是創(chuàng)客，什么是微課，為什么要這樣做，讓家長能夠接受并配合。

畢竟參與制作的每個小組中存在不同學生的學習和實操能力水平參差不齊的情況，因此成品與在這一過程中生成的能力也因此不同程度地受到影響，比如學習目標的制定、知識內(nèi)容的取舍、軟件的操作能力等。那么我們教師在開展前必須做到“知人任用”，分好小組，并在一定程度上給予指導，在目標、方向性問題要把好關(guān)，軟件的使用要進行培訓等。此外，中國歷史的知識點繁多，教師可以對其進行減法與合并法，可以劃分任務，并不需要將所有知識點都進行制作，教師事先進行分工，并組織成果互享，放在班里的微信群或者QQ群內(nèi)儲存。實現(xiàn)促使學生在有限的時間內(nèi)最大化地獲得知識與能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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