李梅

【摘要】 ?批改作業(yè)的方式應(yīng)該隨著教學(xué)改革而更新。筆者認(rèn)為面批作業(yè)更有效。本文就批改作業(yè)存在的問題、如何進(jìn)行面批作業(yè)、面批作業(yè)的意義，展開論述。

【關(guān)鍵詞】 ?面批作業(yè) 實(shí)踐 意義

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-027-02

引言

近年來，教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，改革主要側(cè)重于課堂，而很少涉及到作業(yè)批改。學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程不可缺少的重要組成部分。作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。批改作業(yè)的方式也應(yīng)該隨著教學(xué)改革而更新。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為面對(duì)面批改（下文簡(jiǎn)稱面批）作業(yè)更有效。本文就批改作業(yè)存在的問題、如何進(jìn)行面批作業(yè)、面批作業(yè)的意義，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

一、作業(yè)批改中存在的問題

1.作業(yè)評(píng)價(jià)單一，評(píng)語刻板教條化

學(xué)生作業(yè)交上來，老師簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”之類。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)等級(jí)時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，優(yōu)良，不注重學(xué)生的具體情況。有些作業(yè)雖然寫了評(píng)語，但多數(shù)評(píng)語沒有感染力，缺乏人情味，更有甚者惡語中傷，打擊學(xué)生自信心和自尊心。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)置之不理或者直接塞進(jìn)課桌里不予理睬。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種狀況早已是司空見慣，久而久之，也就麻木了。批改作業(yè)也是師生交流的途徑，就應(yīng)該準(zhǔn)確的傳達(dá)對(duì)與錯(cuò)、表揚(yáng)與鼓勵(lì)。作業(yè)評(píng)價(jià)單一，評(píng)語刻板教條化，作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重的忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能。

2.學(xué)生改正不積極，不及時(shí)

教師給學(xué)生批改好作業(yè)，打一個(gè)“優(yōu)良中差”的等級(jí)，而學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)更愿意看等級(jí)，而忽視自己的錯(cuò)誤之處，就算要求改正，學(xué)生未必就能準(zhǔn)確改正，而且改正的作業(yè)到下一次改作業(yè)時(shí)才能看到，等老師再次反饋過來就成了“明日黃花”了。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.作業(yè)形同虛設(shè)

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被應(yīng)付檢查所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。還有的同學(xué)作業(yè)做地很好，但成績(jī)卻不盡如意，就有可能存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對(duì)于這樣的情況，老師很難發(fā)現(xiàn)，這樣的作業(yè)就失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。

可見，傳統(tǒng)的改作業(yè)批方式存在著耗時(shí)、費(fèi)力，又收效甚微的問題，暴露了明顯的弊端。所以，改革語文作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。接下來，筆者介紹如何面批作業(yè)。

二、如何進(jìn)行面批作業(yè)

1.堅(jiān)持因材施教，尊重個(gè)體差異

我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)面進(jìn)行，方法也因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。一句聲情并茂“你真棒”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一個(gè)“優(yōu)秀”等級(jí)。對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法。這樣，學(xué)生能感受到老師的尊重和關(guān)心。對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。習(xí)慣的改變從老師的感化開始，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)激情。面批作業(yè)，堅(jiān)持因材施教，尊重個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的情況具體問題具體分析，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間。

2.追根求源，讓學(xué)生知其然知其所以然

教師以生為本，找出學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)根源，并作以正確指導(dǎo)。八年級(jí)學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，筆者課后布置了作業(yè)：找出本課的說明方法，并說說有什么作用？當(dāng)筆者批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)韓永杰同學(xué)把“打比方”錯(cuò)寫成“比喻”，筆者面對(duì)面的給他講了“打比方”與“比喻”區(qū)別與聯(lián)系。程敏同學(xué)寫“如在圖畫中”和“魚戲蓮葉間”是引用。筆者就面對(duì)面發(fā)問：“你怎么判斷他們是引用的？”他回答：“帶有引號(hào)，說明方法就是引用?！蔽揖驮敿?xì)的講述在兩句話的引號(hào)作用不同之處?！叭缭趫D畫中”加上引導(dǎo)的作用是：特殊的稱謂。把當(dāng)前的景象用“如在圖畫中”概括了?！棒~戲蓮葉間”加上引號(hào)的作用是：引用，直接引用了別人的話語。出自漢樂府的名句“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”，此句生動(dòng)地描寫了采蓮人面對(duì)豐收景象愉快勞作的情景，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)于幸福美滿生活的向往和渴望。在面批作業(yè)的過程中，追根求源，讓學(xué)生知其然知其所以然。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

法國(guó)第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和激舞?！泵媾鳂I(yè)，師生有了更多的面對(duì)面口頭交流機(jī)會(huì)，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。因此，在交流過程中，教師注意自己的言行舉止，盡可能運(yùn)用激勵(lì)性語言。當(dāng)然，激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！痹诿媾鳂I(yè)過程中，多用激勵(lì)性語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、面批作業(yè)的意義

1.有助于開展因材施教教學(xué)法

因材施教是小班教學(xué)的模式，對(duì)于現(xiàn)在的教育模式不是很合適，每個(gè)班級(jí)同學(xué)的水平雖然參差不齊，應(yīng)該要實(shí)施因材施教，但是由于人數(shù)太多難以做到因材施教。在面批作業(yè)的過程中，教師和學(xué)生是一對(duì)一的、面對(duì)面的交流。通過查看作業(yè)情況，有意識(shí)地觀察學(xué)生的言行舉止，以及有目的的言語交流，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的個(gè)性特征。因此，通過面批作業(yè)，學(xué)生會(huì)將自己的個(gè)性暴露在教師的而前，為教師更好地了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教提供了便利條件。

學(xué)生作文存在的問題多種多樣：有的開頭結(jié)尾不能緊扣主題，有的在敘述事情時(shí)不能做到詳略得當(dāng)，還有的不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫……在課堂上，筆者無法面面俱到。而面批作文，則可以針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能了解每一個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。”在他看來，在教育中必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在這一角度上，陶行知先生說過“：老師與老師之間，學(xué)生與老師之間真正的精神上的溝通才是真正的教育，是一種人格精神的培養(yǎng)?！泵媾鳂I(yè)，教師走出辦公室，到學(xué)生中去，教師不再是獨(dú)自批改作業(yè)，而是師生共同完成批改;教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是學(xué)生的平等的對(duì)話者;教師不再是枯燥機(jī)械的完成工作，而是一場(chǎng)趣味橫生的交流。有的學(xué)生沉默寡言，教師在面批作業(yè)時(shí)有意識(shí)有目的地多交流，鼓勵(lì)其敢于表達(dá)，敞開心扉。有的學(xué)生成績(jī)不太好，在面批作業(yè)時(shí)，抓住其亮點(diǎn)之處，適當(dāng)?shù)募右员頁P(yáng)，克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)信心。有的學(xué)生情緒低落或身體狀況不好，教師在面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。教師與學(xué)生適時(shí)溝通，走進(jìn)學(xué)生心靈，抓住構(gòu)建和諧師生關(guān)系的情感紐帶。

3.讓課堂教學(xué)更有效

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充，能夠有效完成課堂作業(yè)，有利于鞏固教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)堂堂清課課清，不留知識(shí)死角。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生更容易接受，這也是遵循了循序漸進(jìn)的原則。七年級(jí)語文的寫作教學(xué)內(nèi)容依次是：熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會(huì)記事;寫人要抓住特點(diǎn);思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象。學(xué)生只有“學(xué)會(huì)思路清晰“”，才能“做到如何突出中心”。如果不能掌握之前的教學(xué)內(nèi)容，就很難接受新知識(shí)。反過來說，面批作業(yè)能夠反作用于課堂，讓課堂教學(xué)更有效。

綜上所述，傳統(tǒng)的批改作業(yè)存在著各種各樣的問題，針對(duì)這些問題提出行之有效作業(yè)批改法——面批作業(yè)。在面批作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持因材施教，尊重個(gè)體差異;追根求源，讓學(xué)生知其然知其所以然;激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做，有助于開展因材施教教學(xué)法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)更有效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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