魯仕輝

【摘要】 ?青少年肩負著重要的傳承傳統(tǒng)文化的責任，隨著世界經(jīng)濟文化開放程度不斷加深，跨國文化意識不斷深入到人民心中，學校作為專門教書育人的場所，應該在教學中促進跨國文化融合，發(fā)揮各方文化魅力，以促進學生全面發(fā)展。本文旨在探討在高中英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化教學，促進中西方文化融合的同時，讓學生更深入地理解跨國文化，貫徹落實新高中英語新課程教學理念。

【關鍵詞】 ?傳統(tǒng)文化 高中英語 跨國文化 高中生

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-067-01

普通高中英語課程標準指出，高中英語課程應使學生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。在高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化教學，不僅有利于培養(yǎng)學生愛國主義意識，同時可以讓學生以正確的眼光看待外來的西方文化，培養(yǎng)學生科學的文化體系。

一、高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化，構建學生文化差異認知體系

西方文化與中國傳統(tǒng)文化有著較大的差異，在高中英語教學中融傳統(tǒng)文化，一方面將傳統(tǒng)文化與西方文化進行融合，豐富了課堂內容，增加了課堂教學的趣味性，可以有效激發(fā)學生學習內在學習原動力。另一方面，讓學生在辨析文化差異中，正確認知并科學地看待西方文化，應該取其精華，去取糟粕，落實高中英語關于培養(yǎng)學生科學的跨國文化觀念的培養(yǎng)目標。

如在《Festivals around the world》單元教學中，在課堂導入中，先以一段關于中國春節(jié)介紹作為課堂導入，以學生熟悉的節(jié)日出發(fā)，將學生注意力集中到課堂上來，接著講到西方的節(jié)日時讓學生根據(jù)春節(jié)介紹的內容出發(fā)，從節(jié)日實踐，節(jié)日的意義，以及節(jié)日的慶?；顒拥葍热葸M行理解，在整個過程中構建學生學習思維框架，讓學生學習過程更加科學化。同時，也在極大程度上體現(xiàn)了學生學習的主體性地位，促使學生自主思考。更重要的是，讓學生在對比辨析中，認知西方節(jié)日文化的精髓所在（其體現(xiàn)的紀念價值，自由平等，崇高的信仰等寓意），讓學生從理性的角度欣賞西方文化，而不是只看其節(jié)日的趣味性等表面層次的認識，同時對于一些具有反面作用的跨國文化，應該主動摒棄，從而深化學生跨國文化教學的意義。

二、高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化，促進學生知識與技能遷移

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族寶貴的財富，激勵中華民族成員不斷前進，如傳統(tǒng)文化中關于教與學的內容，給了教師與學生無限學習的靈感，在高中英語教學中融合這些文化，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，構建了學生學習技能體系，促進知識與技能遷移。有利于學生終身學習與發(fā)展。

筆者在高中英語教學中，以中國文化傳統(tǒng)信條要求學生學習英語。啟發(fā)學生在英語學習中也可以運用學習語文的方法，提高學習的效率。如對于記憶單詞，要求學生堅持“不接跬步，無以至千里”的原則，一天記憶相對固定一定數(shù)量的單詞，長期積累，比“三天打魚兩天曬網(wǎng)”要有效得多。如在英語課堂上，要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，意指學習中要專心致志，學習英語時，應該“眼到、口到、筆到、心到”，認真看老師展示的學習內容，大膽開口說英語，提高口語力，認真做筆記，每天課后蓋上書本用心回憶當天學習的內容，以鞏固學習內容。如此，融入中國傳統(tǒng)文化，可以有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在類比學習中促進自身知識與技能提升。

三、高中英語教學中融入傳統(tǒng)文化，提高學生自主合作學習能力

將傳統(tǒng)文化融入到高中英語教學中，也倡導教師的教學可以以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為信條進行實踐教學，發(fā)揮我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對教學的作用。學生合作學習是新課程深化改革的重要內容，是堅實學生終身學習能力體系重要途徑，以傳統(tǒng)文化信條指導實踐教學，促進學生自主自主合作學習具有實質性的意義。

如“尺有所短，寸有所長”，要求尊重學生個體性差異，實行民主教學，深入挖掘并發(fā)展學生興趣愛好與特長，幫助學生全面發(fā)展。班上有些學生總是寫不好作文，于是筆者讓這部分學生和作文好的同學兩兩結成學習對子，讓學生與學生進行探討，找出問題所在，讓學生帶動學生的學習，促進學生全面發(fā)展。學生從基本的書寫的原則出發(fā)，到常用句型背誦，到常用連詞的默寫，從而扎實了寫作的基礎，提高了寫作能力。

如“知之為知之，不知為不知，是知也”，提倡教學中要培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，但教師要意識到，其更重要的的意義是如何讓學生大膽地提出自己的疑問，并主動地去質疑，促使學生積極主動思考，并探索解決問題的方法，從而真正提高學習能力。如在《Great scientists》課文閱讀時，首先，讓學生自主進行預習，并讓學生根據(jù)課文內容進行提問。然后，讓學生自行找問題的答案，進行回答。接著，筆者出示教學設計，讓學生對比同學和老師的內容，看看有哪些內容沒有提到，從而進行補充。在這個過程中，有學生問及課文的主要內容是什么？課文中提及的霍亂傳播的途徑是什么？為了阻止霍亂傳播，我們可以采取哪些措施？當今環(huán)境污染日益嚴重，導致一些不知的疾病在傳播，那么我們應該怎么保護環(huán)境？等等問題，可以看出學生在自由民主，獨立自主，開放性的學習氛圍中，思維較為開闊，并由課本內容基礎學習逐漸深入到具有實際意義的更高層次，體現(xiàn)學生個性之思。因此，倡導在教學中，可以從傳統(tǒng)文化理念出發(fā)，促進學生自主合作學習。

傳統(tǒng)文化構建了魅力四射的高中英語課堂，其體現(xiàn)在對學生跨國文化意識培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在對教師教學方法提示上。教師將傳統(tǒng)文化融入到高中英語教學中具有實際性促進教學的意義。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]陳小瓊. 如何在高中英語課堂中有效滲透中國傳統(tǒng)文化的課例[J] 考試周刊2018， （40）.

[2]張愛英. 高中英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化的課例分析[J] 山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育2015（5 ） ：56-61.