王水園

【摘要】 ?在鄉(xiāng)村，由于大部分的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，孩子跟隨爺爺奶奶一起生活，在課堂之外得不到有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較差。長(zhǎng)此以往，就形成了一批“學(xué)困生”。本文針對(duì)鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的“學(xué)困生”進(jìn)行分析，并提出提高“學(xué)困生”語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)措施，為鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)提供一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 ?鄉(xiāng)村教學(xué) 初中語(yǔ)文 學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-099-01

初中語(yǔ)文“學(xué)困生”就是指那些在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中暫時(shí)處于落后的狀態(tài)。“學(xué)困生”形成的原因有很多，在鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō)，主要是在家庭中得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為：頭腦比較聰明，但是上課注意力不集中，性格比較叛逆;還有的性格內(nèi)向，智力欠佳，學(xué)習(xí)方法欠缺;有的是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期落后狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，聽(tīng)之任之。針對(duì)這種情況，必須采取必要的措施來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

在“學(xué)困生”的眼里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就像是孫悟空的“緊箍咒”。教師就是唐僧，在上面不停地碎碎念，卻只能引起學(xué)生的反感，讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用有趣的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《朱自清》的背影時(shí)，教師可以通過(guò)圖片的形式，向?qū)W生展示幾幅不同人物的背影圖片。讓學(xué)生對(duì)這幾幅圖片進(jìn)行語(yǔ)言描述，并找出哪一幅是父親的背影，并說(shuō)出原因。再結(jié)合文章的寫(xiě)作背景和作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生回憶一下父親做過(guò)什么讓他們特別感動(dòng)的事。再要求學(xué)生想一下自己為父母做過(guò)什么事情來(lái)回報(bào)他們。通過(guò)這樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)困生們通過(guò)自己的自身經(jīng)歷，由此及彼，產(chǎn)生對(duì)自己父母的感恩之情。也引發(fā)了他們對(duì)文章的深入探索的欲望，有了對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、通過(guò)由此及彼的啟發(fā)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率

“啟發(fā)式教學(xué)”在現(xiàn)代教學(xué)中是一種常用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式，可以使學(xué)困生在學(xué)習(xí)厭倦的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，由淺入深，由表及里，由此及彼，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。不斷的深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的技能。在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，讓他們大膽地去探索，形成適合自己的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，為了讓學(xué)困生深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們將初中語(yǔ)文中魯迅先生的文章全部找出來(lái)，像是《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《藤野先生》等。讓學(xué)生通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，總結(jié)出魯迅先生的寫(xiě)作特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)魯迅先生巧妙地構(gòu)思，以物喻人、以景抒情的犀利文筆進(jìn)行研究，對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，并形成構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系的習(xí)慣。通過(guò)這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)更加注重學(xué)習(xí)的方法。逐漸形成自己的知識(shí)體系，也就順理成章的提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、通過(guò)挖掘?qū)W困生閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心

在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”。每一個(gè)人都有他自己的優(yōu)勢(shì)和短板。在鄉(xiāng)村教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子性格大部分比較靦腆，對(duì)自己不自信，更不能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師要充分發(fā)揮自己教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)，從生活和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，幫助他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。教師切記，不要對(duì)學(xué)生的理想進(jìn)行打擊和諷刺，以免傷害他們的自尊心。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W困生的潛能，幫助他們不斷的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課時(shí)，教師要充分利用課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在這篇課文中，主要描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨中高傲的飛翔的情景。結(jié)合作者寫(xiě)作的背景，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行不怕挫折，勇于奮斗的教育。相比于膽小的海鷗、海鴨和蠢笨的企鵝，學(xué)困生就像是在暴風(fēng)雨中高傲飛翔的海燕，雖然本身不具備很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是憑著堅(jiān)韌不拔的毅力，能夠在學(xué)習(xí)中勇攀高峰。通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠堅(jiān)定學(xué)困生學(xué)好初中語(yǔ)文的信心，讓他們?cè)诓粩嗟募?lì)中實(shí)現(xiàn)自我突破。

四、進(jìn)行思想滲透，幫助學(xué)生確立正確的人生觀

很多鄉(xiāng)村的“學(xué)困生”由于父母不在身邊，缺乏管教。加上爺爺奶奶的溺愛(ài)，使得他們的性格比較叛逆。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣以后，他們開(kāi)始投身于網(wǎng)絡(luò)和游戲中。上課不是睡覺(jué)就是搞小動(dòng)作，教師在講什么他們根本聽(tīng)不進(jìn)去。加上爺爺奶奶教育水平有限，對(duì)他們的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題幫不上忙，使他們的學(xué)習(xí)和思想都在不斷的滑坡。針對(duì)這種情況，教師除了日常對(duì)其進(jìn)行教育以外，還可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，幫助他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以結(jié)合主人公小弗朗士成天不思進(jìn)取，懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)不上心的狀態(tài)，到最后他再也不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)的遺憾，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在最后一課時(shí)，小弗朗士最終醒悟，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課。課文中的小弗朗士失去了學(xué)習(xí)母語(yǔ)的權(quán)利，我們生活在和平年代，更應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。用這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，能夠讓他們通過(guò)生動(dòng)的例子產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并學(xué)習(xí)主人公改過(guò)自新的做法，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)困生”的形成，受到客觀因素和主觀因素的影響。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要從改變學(xué)生的主觀意愿來(lái)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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