丁雪梅

【摘要】 ?把小學英語單詞教學貫穿到游戲之中，使枯燥無味的單詞變得生動、有趣，從而激發(fā)學生學習單詞的興趣，能在玩中親身體會到單詞的真正含義;能興趣盎然地接受新知識，并大膽地運用單詞進行會話，使單詞教學達到新的突破。

【關(guān)鍵詞】 ?游戲 興趣 理解 記憶 運用 口語交際能力

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-120-01

學習英語單詞，是學好英語的基礎(chǔ)，也是說一口流利英語的必要條件之一。而對于枯燥無味的單詞，要天生活潑好動、貪玩的小學生學而用之，必須順其天性，把游戲引入到課堂之中，使學生愛學、樂學英語。

一、通過游戲教學，可以激發(fā)學生學習英語單詞的興趣

世界著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在小學英語單詞教學中，想學生能全心全意地學習英語單詞，就必須要令到學生對英語單詞產(chǎn)生興趣，這樣才能使學生愛學、樂學。而通過游戲進行英語單詞教學，可以使枯燥無味的英語單詞變得生動、有趣，同時又可以為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，使學生在玩中學、學中玩，從而激發(fā)他們學習英語單詞的興趣。如：在教學PEP小學英語四年級上冊Unit Two My schoolbag B Let`s learn時，教師設(shè)計一個單詞抽獎游戲。一開始，學生的眼球就被這個抽獎箱吸引住，且內(nèi)心對抽獎箱里的內(nèi)容充滿好奇，即學生的學習興趣馬上被激發(fā)出來了。如：讓一名學生蒙著眼睛去抽獎，當學生抽出第一份獎品是玩具，且能正確說出是玩具時，教師將其獎品獎給該名學生，對于貪玩又渴望得到獎品的小學生來說，更是錦上添花，學習興趣也就更濃了。此時，教師就可以順理成章地將貼在玩具上的單詞“toy”教給學生;學生們不但一目了然，且對于好奇心強的小學生，更想知道下一份獎品是什么，即對下一個英語單詞充滿期望，于是就會專心致志地、興趣盎然地投入到單詞學習中。也就是說，學生已經(jīng)對單詞學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，與此同時，也提高了英語單詞教學的質(zhì)量。

二、通過游戲教學，可以提高學生正確理解單詞的能力

在小學英語單詞教學中，很多教師擔心學生不能理解所教單詞的意思，就用母語逐一解釋，這樣的課堂顯然回到了傳統(tǒng)的“滿堂灌”。于是，學生就只能死記硬背。而運用游戲這一教學方式，可以使單詞教學變得生動有趣的同時，還可以使學生親眼目睹新知識的形成過程，教師也不用浪費口舌去解釋，學生便是一目了然了。如：在教學PEP小學英語四年級上冊Unit One My classroom B Let`s learn時，教師設(shè)計一個游戲。讓兩名學生蒙上眼睛，到講臺前摸一摸教師準備好的實物，并以最快的速度猜出物品。如摸到電腦，當學生正確猜出時，其他同學作出判斷后，教師就將單詞貼到電腦上，并教學該單詞……。這樣，學生不但感到有趣，而且教師并不需要解釋，學生對英語單詞的理解程度就顯而易見了。通過“摸一摸，猜一猜”的形式將新單詞一一引出后，再來一個找朋友游戲，教師將中文卡片隨意發(fā)給學生，讓他們在課室找到相應(yīng)的實物朋友，然后再將英語單詞卡片隨意發(fā)給學生，讓他們找相應(yīng)的中文卡片，并用：This is my new friend，computer/……進行介紹。這樣，在鞏固新單詞的同時，通過游戲的形式，不但能在課堂上滿足了學生心理上的需求，而且還能在玩中學到了該學的單詞，在如此歡快、和諧的氣氛中，且通過親身經(jīng)歷，學生必定能全神貫注地目睹整個知識的形成，也會大大提高學生對單詞的理解能力。

三、通過游戲教學，可以提高學生有效記憶并運用英語單詞進行口語交際的能力

學英語單詞的目的就是為了能說一口流利的英語，俗語說：“詞不離句，句不離篇?！币虼耍苷f會道英語，那就必須從單詞開始。但記單詞卻是小學生最頭痛的事，而單詞都不會，何能說英語呢？而游戲，既可以激發(fā)學生記單詞的欲望，又可以使學生有效地進行口語交際。如：在教學PEP小學英語四年級上冊Unit Four My home A Let`s learn時，先出示教學目標，要求學生能運用本節(jié)課的單詞進行玩“猜一猜”游戲，這樣，貪玩且好勝心強的小學生為了能玩上游戲，定能用心地去學、記單詞。教師用幻燈片逐一出示bedroom，study，living room，kitchen和bathroom圖片的一小部分，讓學生猜一猜其名稱，面對熟識的家居，學生們不但能猜對，而且很渴望知道其英語名稱，于是就會對英語單詞記憶深刻。這樣，教師可以放手讓學生分小組玩游戲，要求在小組里分別畫出bedroom，study，living room，kitchen和bathroom，并用英語標示，然后在小組長的帶領(lǐng)下，組員閉上眼睛，小組長將Amy的圖像隨便放一個位置，并問：Where is Amy？要求組員用“Is she in the study/kitchen……？”進行猜，通過猜一猜，玩一玩，使枯燥無味的單詞動起來，成為學生玩的對象，這樣，學生為了能參與到玩中，就會用心地去學習、記憶單詞，從而大膽地與他人溝通交流，即在不經(jīng)意間運用了所學單詞與同學進行口語交際。在學習過程中嘗試到了成功的喜悅，渴望學習知識的欲望就會越強，英語口語交際能力也會隨之得到提高。

因此，教師應(yīng)根據(jù)小學生的年齡及心理特點，把小學英語單詞教學貫穿到游戲之中，以“玩中學”的形式，激發(fā)學生學習英語單詞的興趣，使他們在輕松、愉快的氣氛中提高對單詞的理解能力并能進行口語交際的能力。只要教師們能堅持不懈地探索，設(shè)計各式各樣符合小學生身心發(fā)展的游戲，相信在小學英語單詞教學中一定會有新的突破。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]梁幼華.關(guān)于小學英語教學中游戲的設(shè)計與運用 2008（09）.

[2]沈建梅.口語等級測試背景下的英語詞匯教學 2008（01）.