柯尊君

摘? 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，對于培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力等都具有重要意義。因此新時(shí)期小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)對作文教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，還必須結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性引入科學(xué)的教學(xué)理念及模式，為從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文首先對小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)語文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，要求在小學(xué)語文教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生利用直觀、簡單的結(jié)構(gòu)圖及圖示等，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)展開思考，逐漸形成良好的思維模式，最終為加深對知識點(diǎn)的理解、提升學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。在這種情況下，積極加強(qiáng)對小學(xué)語文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用研究具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用的重要性

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常性會(huì)出現(xiàn)溜號、注意力不集中等現(xiàn)象[1]。而在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，小學(xué)語文教師可以綜合應(yīng)用文字以及圖片等形式進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講解，生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，更有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，是形成良好思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此小學(xué)語文教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須采取有效措施深入挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。在對思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，圖片、文字以及視頻等內(nèi)容能夠吸引學(xué)生注意力，促使小學(xué)生全身心參與到語文知識的自主探索當(dāng)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維可以得到有效調(diào)動(dòng)，對于小學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維的形成具有促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖實(shí)施小學(xué)語文拓展教學(xué)

利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，知識點(diǎn)會(huì)以精煉的語言表達(dá)出來。因此在利用思維導(dǎo)圖展開小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行深入思考，并充分發(fā)揮想象力展開寫作[2]。在這一過程中小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的想象有針對性引入相關(guān)語文知識內(nèi)容，如寫作手法等，這對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文拓展教學(xué)、提升小學(xué)生寫作能力具有重要意義。

例如，在《做一片美的葉子》一課教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、描述手法等引導(dǎo)學(xué)生展開作文練習(xí)，此時(shí)小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“葉子”“季節(jié)”“顏色”等關(guān)鍵詞之間的結(jié)構(gòu)圖，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同季節(jié)以及植物葉子入手進(jìn)行寫作練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作主題和中心思想。

由此可見，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以提升寫作練習(xí)的開放性，有助于小學(xué)生結(jié)合自身喜好有針對性展開寫作練習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維、最終有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化寫作內(nèi)容

小學(xué)語文教師在實(shí)際展開作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)突出作文內(nèi)容與形式的結(jié)構(gòu)性。只有這樣才能夠更加精確和生動(dòng)地進(jìn)行描述，構(gòu)建流暢的文思，最終提升寫作質(zhì)量。

由于小學(xué)生還沒有形成良好的思維能力，在寫作過程中容易出現(xiàn)條理不清晰的現(xiàn)象。此時(shí)小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生首先將自己想要描述的內(nèi)容以清晰的條理呈現(xiàn)出來，確保在寫作中可以構(gòu)建清晰的思路。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“喜愛的文具”展開寫作練習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生列入文具名稱、特點(diǎn)、顏色、喜愛之情等思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上小學(xué)生就能夠以更加流暢的思路展開寫作，不僅可以提升作文質(zhì)量和寫作效率，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力[3]。

（三）利用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能

小學(xué)語文教師在實(shí)際展開作文教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。因此要想將思維導(dǎo)圖的功能全面發(fā)揮出來，小學(xué)語文教師可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，利用多媒體將思維導(dǎo)圖以圖片、文字、動(dòng)圖等多種形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖和內(nèi)容。更重要的是，這一方式能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。在高效進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，可以增強(qiáng)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心，為全面提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，對于激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性、提升寫作教學(xué)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的重要性產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從利用思維導(dǎo)圖實(shí)施小學(xué)語文拓展教學(xué)、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)化寫作內(nèi)容、利用多媒體技術(shù)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能等角度出發(fā)，為全面提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊，2017（09）：98-100+111.

[2]趙永忠.圖將好景話語文——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文常見課型中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（16）：156-157.

[3]楊植榕.概念圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢與應(yīng)用策略研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（05）：72-74.