陳麗

摘? 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率，教師應(yīng)該積極采取有效的措施。隨文識(shí)字教學(xué)方法與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法相比，具有很大的區(qū)別，主要是讓學(xué)生能夠在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)和掌握文字。這樣不僅能夠有效避免識(shí)字學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還能夠很好地提升識(shí)字教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，積累基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

引言：

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫(xiě)作、識(shí)字和寫(xiě)字等，而對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字就是首要的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，識(shí)字學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，而且小學(xué)生又處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，能夠集中注意力的之間很短。如果只是單純地教學(xué)生識(shí)字，這樣很容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)對(duì)識(shí)字教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。想讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既能夠?qū)W習(xí)課文，又學(xué)會(huì)識(shí)字，教師可以應(yīng)用隨文識(shí)字教學(xué)法。這種識(shí)字教學(xué)方法能夠使他們做到學(xué)用結(jié)合，提高了他們的識(shí)字效率【1】。

一、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）能夠滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以教材上的教學(xué)內(nèi)容一般都具有簡(jiǎn)單、短小的特點(diǎn)，而且還含有很多的圖畫(huà)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，在一定程度上能夠吸引到學(xué)生的注意力。教師可以借助語(yǔ)文課文的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生邊誦讀課文，邊學(xué)習(xí)生字，由于課文內(nèi)容具有情節(jié)性，且朗朗上口，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)熟讀，甚至背誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得到了訓(xùn)練，也學(xué)習(xí)和掌握了生字，同時(shí)受到了規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，可謂一舉多得。

（二）能夠幫助學(xué)生記住字形

就目前小學(xué)識(shí)字教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字量很大，如果只是單純地學(xué)習(xí)字形的話，會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)效率也不高。面對(duì)這種情況，最有效的解決方法就是能夠在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候采用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就會(huì)逐漸接觸一些學(xué)習(xí)和辨別生字的方法，如部首字歸類、同音字、多音字、形近字。在隨文識(shí)字教學(xué)中，教師可以把這些方法運(yùn)用到教學(xué)中，如形近字、同音字對(duì)比教學(xué)，同一個(gè)部首擴(kuò)展?jié)h字進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理解字義幫助記住字形的教學(xué)。識(shí)字教學(xué)，尤其是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)的字，教師不要分注重字形的分析，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體進(jìn)行記憶，個(gè)別有規(guī)律的可以分析，但適可而止，更不要見(jiàn)了生字就讓組詞、造句，沒(méi)完沒(méi)了地拓展。所以，通過(guò)反復(fù)與生字見(jiàn)面的方式讓學(xué)生識(shí)字是一種有效的識(shí)字教學(xué)手段，而隨文識(shí)字教學(xué)正好符合這樣的要求【2】。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法開(kāi)展的措施

（一）通過(guò)拼音學(xué)習(xí)生字

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，課本上的每個(gè)漢字都標(biāo)準(zhǔn)了拼音，學(xué)生只要掌握了拼音，就能夠利用拼音進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，就算是遇到陌生的漢字，也可以通過(guò)拼音對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于生字要進(jìn)行標(biāo)注，然后再對(duì)生字進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音，同時(shí)讓他們感知字形。之后教師把拼音去掉，讓學(xué)生在無(wú)拼音幫助的情況下認(rèn)讀生字，使他們進(jìn)一步鞏固生字的正確讀音，爭(zhēng)取做到不借助拼音便能讀通課文。

（二）結(jié)合課文語(yǔ)境理解字義

如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字以后，就能夠更好地理解課文內(nèi)容，有助于完成教學(xué)的目標(biāo)。要想盡快完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合課文的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，從而讓學(xué)生能夠正確地理解生字的含義，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)的一些障礙，有助于為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意區(qū)分學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會(huì)的字，而對(duì)會(huì)認(rèn)的字不要做過(guò)高的要求，只要能夠認(rèn)讀和感知字形即可。（2）要求學(xué)會(huì)的字，不僅要理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。（3）在精讀課文這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解字義是重點(diǎn)。因此，教師要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解，如根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或借助字典，或借助直觀的事物，或聯(lián)系生活，或聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解。（4）注意音形義的聯(lián)系。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解字義，但是仍然不能忽視讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固生字的讀音和感知字形，這樣才能為接下來(lái)的字形分析做好鋪墊【3】。

（三）分析字形，教給學(xué)生識(shí)字的方法

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)記字形是重點(diǎn)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握字形的特點(diǎn)，從而幫助小學(xué)生掌握不同的識(shí)字方法。這樣一來(lái)就能夠提高小學(xué)生的識(shí)字效率。通常情況下，識(shí)字方法包括聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法以及猜字謎記憶法等，學(xué)生一旦掌握了這些方法，就能夠自主學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)的效果也會(huì)比教師講要好得多。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，“曬”“炸”“鎧”等生字的字義與其偏旁有很大的聯(lián)系，因此，教師可以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)記憶法來(lái)認(rèn)識(shí)這些生字，理解其字義。再如，對(duì)于“物、旅、啥、薄、降、紛、洼、豌、莢、察”等單個(gè)生字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握這些生字。第一，分析歸類，即對(duì)生字進(jìn)行歸類，尋找記憶規(guī)律;第二，選擇方法，即選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法。通過(guò)感悟和分析字形，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些生字大多是形聲字，如“曬、啥、薄、莢、洼、鎧”等可以借助形聲規(guī)律的方法來(lái)識(shí)字。這樣，學(xué)生不僅掌握了生字的讀音、理解了字義，還學(xué)習(xí)了識(shí)字方法，提高了他們的識(shí)字能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)已不能滿足新課標(biāo)的要求，開(kāi)展隨文識(shí)字的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的識(shí)字效果和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。由分析可得，教師讓學(xué)生熟讀課文，并借助書(shū)中的拼音加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生字的印象，利用語(yǔ)境讓學(xué)生充分了解字義，通過(guò)傳授多種識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用字形自主識(shí)字，從三方面入手，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展，完善了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文教育滿足了新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海英.小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)研究策略[J].小作家選刊，2016（26）：54.

[2]李晶.隨文識(shí)字：打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的另一扇窗[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（9）：25.

[3]張惠娟.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2017（05）：37-38.