孫婷婷

【摘要】英語習(xí)題講評是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、檢查掌握情況的有效環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生對此類課缺乏興趣。單項(xiàng)填空這個(gè)廣東省中考題型，主要是語法方面的考察。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類型的題，掌握得不是很好。講題時(shí)，學(xué)生的興趣也不高。為此，筆者嘗試把同伴互助學(xué)習(xí)模式引入到單項(xiàng)填空講評中，并取得了一定的效果。本文重點(diǎn)描述了在單項(xiàng)填空習(xí)題講評中，筆者是如何在所帶班級(jí)進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)模式的，以及最后達(dá)到的效果，以期對單項(xiàng)填空英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】同伴互助學(xué)習(xí);英語單項(xiàng)填空;效果研究

一、引言

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出義務(wù)教育階段英語課程的主要目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語言知識(shí)是語言運(yùn)用能力的主要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。單項(xiàng)填空是廣東省中考的題型，它主要考察的是語法方面的知識(shí)。語法知識(shí)是語言知識(shí)的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，在廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試英語科目中有15小題，每題1分，總占比為12.5%。

筆者所帶的初三學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)完了所有相關(guān)的語法知識(shí)，但是他們的單項(xiàng)填空題得分還有待提高。同時(shí)，學(xué)生對單項(xiàng)填空評講缺乏興趣，課堂表現(xiàn)不積極，參與度不高，課堂效率低下，以至于講過很多道相似的題，學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。筆者嘗試使用同伴互助的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供更多參與課堂的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而以期能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生參與度，最終提高學(xué)生單項(xiàng)填空的成績。

筆者在中國知網(wǎng)搜索了相關(guān)了研究發(fā)現(xiàn)，主題是“同伴互助”的共611篇文章，主題是“同伴互助學(xué)習(xí)”共有80篇文章，主題是“英語同伴互助學(xué)習(xí)”僅有19篇文章，主題是“同伴互助學(xué)習(xí)英語單項(xiàng)填空”目前還沒有相關(guān)的研究。筆者期望自己的研究能夠填補(bǔ)目前的空白，為同伴互助學(xué)習(xí)研究貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

二、同伴互助學(xué)習(xí)及其優(yōu)點(diǎn)

1.同伴互助學(xué)習(xí)

在1998年英國的托平教授和美國的爾利博士出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》（Peer-assisted Learning）中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，就是通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！彼耐榛ブ鷮W(xué)習(xí)包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督與同伴評價(jià)。也就是說同伴之間通過相互示范，相互教育，相互監(jiān)督以及相互評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同伴互助學(xué)習(xí)的過程。

美國教授Fuehs，L.和Fuchs，D則認(rèn)為同伴互助學(xué)習(xí)是指學(xué)生以配對的形式組織起來開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有具體的操作程序，他特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)范圍內(nèi)開展一對一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他主要強(qiáng)調(diào)是同伴互助學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)能夠關(guān)注到個(gè)體的不同需求。

結(jié)合他們的觀點(diǎn)和本研究的具體內(nèi)容，筆者把同伴互助學(xué)習(xí)定義為：依據(jù)學(xué)生的英語水平、劃分具有優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)互助同伴，形成在班級(jí)中，學(xué)生通過2人一組，形成互助同伴，共同開展學(xué)習(xí)單項(xiàng)填空講評活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。

2.同伴互助學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，向他人解釋知識(shí)的過程是促進(jìn)認(rèn)知精致的最佳方式。在同伴互助學(xué)習(xí)中，首先受益的肯定是被指導(dǎo)的學(xué)生，但事實(shí)上輔導(dǎo)別人的學(xué)生也是收益的主體。德國學(xué)者倫克爾（A.Renkl）的研究表明，輔導(dǎo)同伴的學(xué)生為了扮演教師角色，對輔導(dǎo)對象即興講解，并且回答對方提出的問題，不得不對所有教學(xué)內(nèi)容作深度理解，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)業(yè)績。

在外語教學(xué)方面，語言學(xué)家曾指出：第二語言學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生有機(jī)會(huì)去獲得充足的可理解性輸入，去產(chǎn)出可理解性輸出，同時(shí)去協(xié)商話語的意義（Krashen，1980;Long & Porter，1985）。當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，學(xué)生有可理解性的輸入，可是輸出就相對較少。同伴互助學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的互動(dòng)，以他們彼此可理解的形式進(jìn)行信息溝通，從而完成對知識(shí)的可理解性輸入和并且給他們提供理解性輸出的機(jī)會(huì)，同時(shí)同伴互助學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過與他人或者水平較高的同伴合作、互動(dòng)與交流時(shí)會(huì)建構(gòu)自己的認(rèn)知，促使自己由現(xiàn)有發(fā)展水平提升到潛在發(fā)展水平。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究目的

2018年9月開始筆者教授于廣東省佛山市某區(qū)某校初三（8）班的英語。通過對這個(gè)班學(xué)生上習(xí)題講評課的長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，每次習(xí)題講評課，老師講的口干舌燥，學(xué)生被動(dòng)接受，表現(xiàn)堪憂。他們上習(xí)題講評課積極性不高、注意力不集中、課堂參與度不高和主動(dòng)性不強(qiáng)，尤其是單項(xiàng)填空這個(gè)題，有很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)了很多次，但是學(xué)生還是會(huì)做錯(cuò)。為了改變現(xiàn)狀，筆者對這個(gè)班的單項(xiàng)填空教學(xué)進(jìn)行了改變，實(shí)行了同伴互助學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

本實(shí)驗(yàn)的目的是探究同伴互助學(xué)習(xí)是否能夠提高學(xué)生英語單項(xiàng)填空的成績，并且探索同伴互助學(xué)習(xí)能否改變當(dāng)前學(xué)生上課的現(xiàn)狀。

2.研究對象

在2018至2019學(xué)年度第一學(xué)期，初三學(xué)生完成了所有的英語新知識(shí)教學(xué)。在第二學(xué)期的全面復(fù)習(xí)階段，筆者在初三（8）班進(jìn)行了同伴互助學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。（8）班共39人，有一位學(xué)生缺考，所以該班參與實(shí)驗(yàn)的有效人數(shù)是38人。對照班是同年級(jí)的（9）班，共40人。兩個(gè)班的學(xué)生年齡均在15歲左右。為了保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度，我和程老師統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。程老師主要采取的是老師講評和請部分學(xué)生給講評的方式進(jìn)行。兩個(gè)班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的單項(xiàng)選擇成績基本一致，情況如下：

以上成績是這兩個(gè)班在九上佛山市某區(qū)的期末考試成績用SPSS19.0進(jìn)行的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，我們可以看到九年級(jí)上學(xué)期期末（8）班和（9）班學(xué)生單項(xiàng)填空的平均分接近，（9）班平均分只比（8）班高0.22分。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)我們可以看到P值是0.475大于0.05，這說明在實(shí)驗(yàn)前，這兩個(gè)班單項(xiàng)填空題基本沒有差異。

3.試驗(yàn)時(shí)間：2019年2月20至2019年5月5日。為了保證實(shí)驗(yàn)的信度，我用來分析的數(shù)據(jù)選的都是區(qū)模擬考成績。截止的時(shí)間是5月5日，是因?yàn)?月6日至8日是佛山市某區(qū)的第二次模擬時(shí)間（以下簡稱區(qū)二模），二模結(jié)束可以收到每個(gè)小題的得分分析，中考一般只會(huì)反饋學(xué)生的總分，沒有每個(gè)題的單獨(dú)得分，沒法分析，所以計(jì)劃只顯示從第一周至區(qū)二模的內(nèi)容。

4.實(shí)驗(yàn)材料：實(shí)驗(yàn)的材料是我校每周周周清試卷的單項(xiàng)選擇題。從第1周至11周共10套題，每套題15道單選，試卷中單項(xiàng)選擇題的考點(diǎn)與廣東省中考單項(xiàng)填空一致。還使用了《英語周報(bào)》第21期至30期共10套題綜合測試卷的單項(xiàng)選擇題。為了保證我們的數(shù)據(jù)來源的可靠性，所有的安排都在11周結(jié)束完成，因?yàn)榈?2周就是區(qū)二模。每周星期一英語課上完成周周清的講評，星期五完成周報(bào)綜合卷的講評。

5.實(shí)驗(yàn)工具

5.1 SPSS19.0

筆者分析數(shù)據(jù)用的是SPSS19.0

5.2 訪談法

筆者就班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，主要是了解一下他們對同伴互助學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的看法。

6.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

6.1 學(xué)生同伴的形成

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生單項(xiàng)填空的成績把第一名和最后一名配對，以此類推，共19組，為了使學(xué)生能夠順利合作，筆者還根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行了微調(diào)，每四周換一次學(xué)習(xí)同伴。

6.2 同伴互助學(xué)習(xí)在課堂中的具體操作形式

首先是在學(xué)生完成了整張?jiān)嚲淼那疤嵯拢趩雾?xiàng)填空題評講時(shí)，教師都是以同伴互助的模式進(jìn)行。同伴互助學(xué)習(xí)在單項(xiàng)填空題中，主要形式分為以下幾種：（1）教師出標(biāo)準(zhǔn)答案。請學(xué)生同伴互相幫助對方講解錯(cuò)題;（2）教師給出答案，但是其中幾個(gè)答案故意給錯(cuò)，讓學(xué)習(xí)互助同伴通過彼此講解，找出教師給出的錯(cuò)誤答案;（3）教師不給答案，學(xué)習(xí)互助同伴通過彼此討論得出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后全班展示。通過同伴互助學(xué)習(xí)，還是不能解決的問題，就只能在同伴小組之間合作解決，當(dāng)然也有個(gè)別題是大家都解決不了，這時(shí)就體現(xiàn)了教師的輔助作用。

四、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績的數(shù)據(jù)分析

通過為期二個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，（8）班學(xué)生的在區(qū)二模的情況如下表：

上表顯示（8）班的平均分以微弱的優(yōu)勢反超了（9）班。那八班就進(jìn)步了嗎？我看看獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，如下表：

上表顯示P值大于0.05，這說明在實(shí)驗(yàn)后，這兩個(gè)班單項(xiàng)填空題的成績依然沒有差異。難道是同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的單項(xiàng)選擇題的得分沒有太大的幫助嗎？筆者又進(jìn)行了成對樣本T檢驗(yàn)分析。

從上表成對樣本T檢驗(yàn)中可以看出（8）班的的兩次分?jǐn)?shù)比較顯示，P值是0.042小于0.05，也就是說（8）班學(xué)生的成績還是有顯著進(jìn)步。（9）班的成績比較中P值是0.114是大于0.05的，也就是說（9）班學(xué)生單項(xiàng)選擇進(jìn)步并不顯著。這個(gè)數(shù)據(jù)說明同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的單項(xiàng)填空題還是有促進(jìn)作用的。

（8）班和（9）班二模成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，（8）班和（9）班成績沒有顯著差異，筆者認(rèn)為，可能是因?yàn)楣P者和（9）班老師使用同樣的資料，說明（9）班也在進(jìn)步?；蛘呤且?yàn)閷?shí)驗(yàn)的時(shí)間偏短，效果還沒有完全呈現(xiàn)。所以兩個(gè)班的兩次成績對比之后，顯示的是（8）班比（9）班進(jìn)步明顯。

2.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的情況對比

通過為期兩個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和上課表現(xiàn)是有一定幫助的。

2.1 提高了學(xué)生單項(xiàng)填空成績

通過數(shù)據(jù)我們知道，相比（9）班，（8）班學(xué)生的進(jìn)步比較明顯，這從某種程度上說明同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生的單項(xiàng)填空答題能力是有促進(jìn)作用的，它幫助學(xué)生提高了單項(xiàng)填空的分?jǐn)?shù)。如果繼續(xù)堅(jiān)持，學(xué)生的成績應(yīng)該會(huì)更好。

2.2 學(xué)生課堂參與度有所提高

學(xué)生在進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接收知識(shí)的個(gè)體，每個(gè)人都是自己同伴互助小組中的負(fù)責(zé)人，他們是彼此的互助者，每個(gè)人的任務(wù)就是幫助自己的同伴解決問題。所以他們不再只是聽其他人講解問題，他們也積極地參與到了解決問題中，不會(huì)的學(xué)生會(huì)積極提問，會(huì)的學(xué)生也能夠通過給自己同伴講解問題再次鞏固一下自己已有的語法知識(shí)。課堂上再也沒有旁觀者了，大家都是解決問題的參與者。同伴教學(xué)降低了學(xué)生上課的焦慮，尤其給那些平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生，提供了在課堂上展示自己的機(jī)會(huì)。平時(shí)上課很少發(fā)言的學(xué)生上課的情緒高漲，能和自己的同伴積極互動(dòng)了。同伴互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生不同的思維方式、語言表達(dá)、讓語法講解有了另一番趣味性，更能提高大家的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

2.3 學(xué)生解決問題的意識(shí)和合作意識(shí)加強(qiáng)了

學(xué)生從以往的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，在同伴互助教學(xué)模式中，老師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。在以往的習(xí)題講評課中，不管是老師講還是請部分學(xué)生講題，只是關(guān)注和解決了學(xué)生的共性問題。但是在同伴互助學(xué)習(xí)模式里學(xué)生的個(gè)性問題也得到了解決，培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)——提出——分析——解決”問題的能力，在整個(gè)的過程中，學(xué)生解決問題的意識(shí)有所增強(qiáng)，解決問題的能力有所提高。同時(shí)通過生生互動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力有所提高。采用同伴互助學(xué)習(xí)之后學(xué)生間的合作交流加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造了組內(nèi)和組與組間的討論機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生和教師之間有關(guān)難題的交流和溝通，這也促進(jìn)了學(xué)生交際能力的提高。

2.4 學(xué)生的語法能力有所進(jìn)步

在解決了學(xué)生個(gè)性的問題后，學(xué)生的語法能力明顯提高，學(xué)生在寫作文時(shí)的語法錯(cuò)誤也明顯減少了，他們在英語作文中的語法能力明顯有所提高，從而為綜合運(yùn)用語言打好了基礎(chǔ)。

3.學(xué)生訪談結(jié)果

同伴互助學(xué)習(xí)減少了在教學(xué)中教師和學(xué)生因?yàn)樯矸莸牟町惗鴰淼慕涣骱秃献鞯恼系K。學(xué)生反饋，同伴互助學(xué)習(xí)用于單項(xiàng)填空評講課，讓語法講解更加有趣了，同時(shí)幫助他們高效解決了自己的問題。學(xué)生覺得在單項(xiàng)填空的習(xí)題評講時(shí)，學(xué)生的講解比老師大眾化的講解，更能幫助他們。

五、結(jié)論與啟示

總之，筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同伴互助學(xué)習(xí)對學(xué)生單項(xiàng)填空成績的提高，是有一定幫助的，它還提高了學(xué)生的英語語法能力，對學(xué)生的寫作也有一定的促進(jìn)作用。在同伴互助學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，它激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)它還提高了學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)了生生之間的合作和交流。筆者只是具體地研究了同伴互助學(xué)習(xí)在單項(xiàng)填空題中的效果，彌補(bǔ)了這一方面的空白，至于它在其他題型中的效果，還有待繼續(xù)探究。

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