淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

曾秀芳 陳榮釗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，是小學(xué)教學(xué)的基本方法之一，作為老師一定要掌握好通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的作用，探導(dǎo)出有思考價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)揮在知識(shí)的關(guān)鍵上，通過(guò)主體的作用，讓大部分學(xué)生能自?shī)^其力的進(jìn)行思維，以達(dá)到“自致其的”的目的，提高課堂效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)主體意識(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方感情和思想的交流。教師必須抓住學(xué)生天性好奇，喜愛新鮮事物的特點(diǎn)，引進(jìn)情景教學(xué)，在教學(xué)中有意制造各種情景場(chǎng)面，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生主體意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及問(wèn)題的來(lái)由，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景片斷：

猴子的生日晚會(huì)上，山羊和小鹿都來(lái)給它過(guò)生日，吹完蛋糕上的生日蠟燭后，猴子非常高興，心想：今天我要來(lái)考考這兩位朋友。于是就說(shuō)：“朋友們，現(xiàn)在我們一起來(lái)分吃生日蛋糕，每人一樣多，山羊吃1/3，我吃2/6，小鹿吃3/9/?！鄙窖蛞汇?，馬上叫道： “慢著，不能這樣分……” 情景片斷到這里突然沒了。教師提問(wèn)：“同學(xué)們還想聽嗎？”學(xué)生聽得津津有味，馬上說(shuō)道： “想聽。”老師再問(wèn)： “既然想聽的話那就先想想，山羊?yàn)槭裁匆汇赌兀俊庇械耐瑢W(xué)很快會(huì)說(shuō)： “猴子說(shuō)每人一樣多，其實(shí)不是一樣多?！弊匀坏匾雽W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。再如，在教學(xué)：“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：讓幾個(gè)學(xué)生到前面用米尺量一下黑板的長(zhǎng)度是多少米，結(jié)果，有的量出3米1厘米，有的量出3米，有的量出2米98厘米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的長(zhǎng)度不能直接用米來(lái)表示，產(chǎn)生了疑問(wèn)。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)小數(shù)的主體意向。

二、在引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、主動(dòng)探究新知過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師的作用，不應(yīng)把教學(xué)知識(shí)內(nèi)容直接地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以自己為主體，積極主動(dòng)地參與探索，尋找知識(shí)間的連結(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，求得解決。以達(dá)到順利應(yīng)用自己已有知識(shí)去嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，獲得新知識(shí)的目的。我們?cè)诔浞盅芯繑?shù)學(xué)本體知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解哪些知識(shí)可融入學(xué)生感興趣的問(wèn)題中，給學(xué)生新鮮、新奇的感受，避免本體知識(shí)的直接呈現(xiàn)，換句話說(shuō)就是用活教材。讓學(xué)生主動(dòng)去參與。

比如，我在上減法的練習(xí)課上，一開始就注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。先寫三個(gè)不同的數(shù)字（3、6、8）讓學(xué)生組一個(gè)最大的三位數(shù)與一個(gè)最小的三位數(shù)。（863和368）然后用最大的三位數(shù)減最小的三位數(shù)。（863-368）再將差的三個(gè)數(shù)字再組一個(gè)最大的三位數(shù)與最小的三位數(shù)，再相減……依次循環(huán)。一看要不停的減，學(xué)生帶著不情愿的思想開始做，一會(huì)，開始有學(xué)生在下面嘀咕了：“怎么老算出495??？”抓住學(xué)生的疑問(wèn)，開始激發(fā)興趣，告訴學(xué)生：“495”是數(shù)字黑洞，并出示“宇宙黑洞”圖片，讓學(xué)生介紹他所知的“黑洞”知識(shí)。一個(gè)神秘的“黑洞”一下子提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們七嘴八舌的在下面議論著?！跋敫惺芤幌聠?？”“你們可以任意用3個(gè)數(shù)字試一試！”“任意3個(gè)數(shù)字都可以？”學(xué)生不要老師出題做減法了，白己寫出了3個(gè)數(shù)字，非常有興趣的、自覺的進(jìn)行減法練習(xí)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從不同的角度去滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生“探究”知識(shí)的興趣，做到“課開始，趣即生;課進(jìn)行，趣越濃;課已終，趣猶存”。如在教學(xué)“利息”時(shí)，我先出示了這樣一道題目：老師現(xiàn)在有5000元人民幣，準(zhǔn)備三年后使用，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想一想，我現(xiàn)在該怎樣保存這些錢呢？學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，有的建議老師可以把錢存如銀行、存定期一年，到期后再存;有的建議老師存三年整存整取的;有的建議老師分紅保險(xiǎn)等等，學(xué)生的智慧讓老師有了許多選擇的余地，使學(xué)生感到親切有趣，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了試一試的需求，為后面的教學(xué)確立了“心向”。

在教學(xué)《圓環(huán)的面積》時(shí)，我先出示一個(gè)圓環(huán)紙片，問(wèn)“這是老師做的一個(gè)圓環(huán)，你知道教師是怎樣做出來(lái)的嗎？你能仿照著老師的樣子也動(dòng)手做一個(gè)嗎？”這時(shí)教師已經(jīng)把制作圓環(huán)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，經(jīng)過(guò)思考討論后，大多數(shù)學(xué)生都做出了圓環(huán)，教師接著問(wèn)：“聯(lián)系剛才圓環(huán)的制作過(guò)程，你能算出你所制作的圓環(huán)面積是多少嗎？你同桌的呢？不知不覺中，學(xué)生就開始了對(duì)圓環(huán)面積計(jì)算的探究活動(dòng)，真正體現(xiàn)課程理念下學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

三、在學(xué)用結(jié)合、親自體驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的根本目的。讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)的用處，以及在社會(huì)實(shí)踐中親自嘗試，應(yīng)用知識(shí)更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)了用比例知識(shí)解應(yīng)用題后，我問(wèn)同學(xué)們要知道一棵古樹有多高是不是將大樹鋸倒再量呢？有沒有別的方法？在同學(xué)們說(shuō)出用正比例解答時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)量活動(dòng)，然后讓學(xué)生運(yùn)用正比例知識(shí)，根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算出古樹的高度。在此必須強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力始終歸結(jié)到社會(huì)實(shí)踐。也就是說(shuō)我們既要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)又要 防止過(guò)分夸張這種作用，數(shù)學(xué)是真善美的統(tǒng)一，只要我們既重視數(shù)學(xué)主體作用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐的外驅(qū)動(dòng)力，才能使數(shù)學(xué)朝著生氣勃勃的方向發(fā)展，不斷把數(shù)學(xué)的發(fā)展推向新的階段。