王文玲

摘 要：三年級(jí)的小學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力，他們更加渴望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我表達(dá)的舞臺(tái)，打開他們說話的閥門，并在此過程中，規(guī)范學(xué)生的寫作，提升小學(xué)低年級(jí)語文寫作教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文寫作；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的低年級(jí)小學(xué)語文寫作過程中，常常出現(xiàn)以下現(xiàn)象阻礙了小學(xué)低年級(jí)語文寫作質(zhì)量的提升。第一，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在語文的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生語文寫作的培養(yǎng)，因而語文教學(xué)內(nèi)容之間的融合性差。第二，有些語文教師寫作方法單一，他們?yōu)榱藢懽魑模淌谧魑?，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者以具體教學(xué)實(shí)踐為著眼點(diǎn)，開展語文寫作教學(xué)，旨在提升小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、寫作生活化，增強(qiáng)語言構(gòu)建能力

生活處處皆語文，語文處處透生活。在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生從生活處著眼，敘述自己的生活經(jīng)歷和感悟，激發(fā)他們的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

例如，在講授“我的暑假生活”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生訴說自己暑假生活從事的活動(dòng)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，從而在促進(jìn)他們語言構(gòu)建能力的同時(shí)，提升小學(xué)語文的寫作質(zhì)量。筆者運(yùn)用對(duì)比的方式，開展寫作教學(xué)，在此做簡要介紹。在開課后，小學(xué)語文教師可以以我的暑假生活為題，讓學(xué)生發(fā)表自己在暑假中的活動(dòng)，并不規(guī)范學(xué)生的語言。因?yàn)閷W(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，所以他們積極地展現(xiàn)自己。值得注意的是小學(xué)語文教師在這個(gè)時(shí)候，可以詢問其他學(xué)生是否可以聽明白演講學(xué)生的表達(dá)。由于學(xué)生的表達(dá)沒有一定的次序性和邏輯性，因而其他學(xué)生很難理清演講學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。與此同時(shí)，筆者適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用“首先”、“其次”、“最后”的方式進(jìn)行表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文字的形式描述事件。通過學(xué)生的上臺(tái)演講，其他學(xué)生能夠非常輕松的理清演講學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。小學(xué)語文教師以生活化為導(dǎo)入，并運(yùn)用對(duì)比的方式開展教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的同時(shí)，增強(qiáng)他們語言構(gòu)建能力，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、寫作實(shí)踐化，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在小學(xué)語文寫作的過程中，常常出現(xiàn)無事可寫的尷尬局面。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的所感所悟，積累更多的寫作素材，使他們有事可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在講授“聽聽，秋的聲音”這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以和學(xué)生一塊到課外觀察秋天，品味秋色，啟動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)的閥門，讓他們運(yùn)用自己的語言描述秋天，提升整體的寫作水平。筆者具體從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。首先，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并尊重學(xué)生的主觀意愿進(jìn)行分組，讓他們在實(shí)踐的過程中，可以相互交流，相互配合。其次，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)。筆者設(shè)置如下的任務(wù)：我們一起出去看看真實(shí)的秋天是什么樣的，并和你們的小伙伴交流，以文字的形式展現(xiàn)出來。再次，巡場觀察。為了保證學(xué)生的安全以及維護(hù)實(shí)踐教學(xué)秩序，給與學(xué)生適時(shí)的實(shí)踐寫作幫助，小學(xué)語文教師可以巡場觀察學(xué)生的實(shí)踐概況。最后，展示實(shí)踐效果。給筆者印象最深的是小冉小組寫的內(nèi)容。她讀到：“秋天好美呀！有藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，鳥兒在歡快的歌唱，花兒散發(fā)著獨(dú)特的芳香，它們都是在迎接秋天的到來！”小學(xué)語文教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)情以小組合作作為輔助，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、寫作競賽化，規(guī)范學(xué)生寫作方式

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用競賽的方式，讓學(xué)生展示自己所寫的語文作文，并在此過程中，對(duì)他們的寫作語言進(jìn)行規(guī)范，從而提升學(xué)生的語文寫作能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)一分為二的看待學(xué)生的語文寫作內(nèi)容，在讓學(xué)生獲得寫作信心的同時(shí)，使他們意識(shí)到寫作中的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在講授“續(xù)寫故事”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用競賽化的方式，開展語文寫作教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓更多的學(xué)生參與到寫作中來。與此同時(shí)，語文教師可以從本班中，挑選成績優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)評(píng)判員，他們主要負(fù)責(zé)對(duì)競賽員的寫作內(nèi)容進(jìn)行打分和糾正，在一定程度上，規(guī)范學(xué)生的語文寫作。筆者截取其中一段作簡要介紹：小陳在作文中讀道：“小牛在水中吃草，，”，小冉聽到這句話后，積極地舉手說：“小牛怎么會(huì)在水邊吃草呢？應(yīng)該是在河邊！”運(yùn)用競賽化的方式開展小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師在激發(fā)學(xué)生寫作積極性的基礎(chǔ)上，規(guī)范他們的語言表達(dá)，促進(jìn)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)意識(shí)到寫作對(duì)于學(xué)生的重要意義，并創(chuàng)設(shè)具有層次性、實(shí)踐性和趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在語文寫作的過程中，感受到語言表達(dá)的魅力，提升整體的小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

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