詞匯與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

周璐陽(yáng)

摘? 要：現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀在教學(xué)過程中占有很大的比例。教師要想使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握閱讀的各種技巧，提高學(xué)生英文的理解與閱讀效果，更好地理解詞匯的意思對(duì)提高閱讀能力起著關(guān)鍵的作用。本文主要分析了怎樣才能提升高中生的閱讀能力，并對(duì)其制定相關(guān)閱讀訓(xùn)練的措施，促進(jìn)高中生語(yǔ)言與思維能力水平的提升，并對(duì)詞匯在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性加以探討。

關(guān)鍵詞：詞匯;英語(yǔ);閱讀

引言：

在新教程改革中，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求不斷提升。教師在學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)要熟練地掌握詞匯的運(yùn)用，使高中生主動(dòng)地拿起英語(yǔ)書進(jìn)行大量的閱讀，并提升高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中一定要花費(fèi)更多的心思，利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，依據(jù)學(xué)生自身的條件與特點(diǎn)，有針對(duì)性地提升高中生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。

一、英語(yǔ)教學(xué)存在的誤區(qū)

假如高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)沒有很好地理解詞匯的含義或是將詞匯的含義記錯(cuò)，就無(wú)法理解進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，很難完成整個(gè)英語(yǔ)閱讀過程。而很多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)很容易進(jìn)入以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）教學(xué)順序

在新教程改革前，進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)大多在對(duì)單元課文進(jìn)行教學(xué)前，將英語(yǔ)課本作為教學(xué)參考基礎(chǔ)，先對(duì)單詞、詞匯進(jìn)行講解，再對(duì)英語(yǔ)課文和閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，把單詞、詞匯與課文閱讀理解進(jìn)行劃分的教學(xué)方法，不利于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過程中的發(fā)展與英語(yǔ)知識(shí)的積累。英語(yǔ)教師利用在課堂上對(duì)生詞的講解，去除學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遇到的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生輕而易舉地進(jìn)行閱讀，省去了學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不懂的地方進(jìn)行查閱的這一過程[1]。在這樣的教學(xué)方式下，成長(zhǎng)起來(lái)的高中生，自動(dòng)學(xué)習(xí)能力非常弱，在教學(xué)過程中屬于讓教師牽引著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴感。

（二）忽略詞匯的重要性

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，很多英語(yǔ)教師忽略詞匯在閱讀中的作用。在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)教師只是將教學(xué)大綱要求閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生準(zhǔn)確地知道文章的主要內(nèi)容，對(duì)閱讀中遇到的生詞與詞匯并沒有進(jìn)行過多的講解，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生在閱讀時(shí)了解詞匯的運(yùn)用。

（三）不能熟練運(yùn)用詞匯

高中教師在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解后，讓學(xué)生做課后習(xí)題時(shí)，很多都不會(huì)做。這是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有理解教師講解的內(nèi)容，不能熟練的運(yùn)用詞匯，更無(wú)法了解整篇英文文章的詳細(xì)內(nèi)容，不利于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容的理解。

二、詞匯與閱讀教學(xué)的有效策略

（一）給學(xué)生創(chuàng)造更多使用詞匯的情境

高中教師在課堂上開展英文閱讀練習(xí)之前，要對(duì)閱讀文章進(jìn)行詳細(xì)分析，尋找那些與學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)比較相近情境的文章，提供給學(xué)生并且讓其進(jìn)行有效的閱讀，很容易將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中。閱讀文章中比較重要的詞匯，教師可以從多個(gè)角度和層次為學(xué)生講解，把情境教學(xué)融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)中，并加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程中的指導(dǎo)

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)自主閱讀的相應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中教師一定要教會(huì)學(xué)生使用詞匯，才可以無(wú)障礙閱讀英語(yǔ)文章。在開始閱讀文章時(shí)，可以聯(lián)系上下文對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行合理的推測(cè)。比如：however、though、but這幾個(gè)詞，在閱讀過程中經(jīng)常會(huì)遇到具有“轉(zhuǎn)折”含義的詞匯前后句子一定有對(duì)比關(guān)系。

（三）利用英文繪本進(jìn)行教學(xué)

高中教師在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的過程當(dāng)中，要在對(duì)整篇文章語(yǔ)句進(jìn)行有效理解的前提下，進(jìn)行對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教程的改革一直都沒有間斷過，在理念教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的前提下，利用繪本模式，進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。例如：在《ANNNE’S BEST FRIEND》這篇閱讀文章中，F(xiàn)or example，when it was so warm，至I’d seen the night face to face.這一大段，教師可以將學(xué)生分成小組，把日記中描寫的靜物，比如窗簾、月亮、坐在窗前的安妮，以手繪的形式畫出來(lái)?；蚴亲鲆粋€(gè)比較大的手工，將窗、窗簾和月亮畫在手工板上，讓其中一個(gè)學(xué)生將這一將課文富有感情的朗讀出來(lái)，另一個(gè)學(xué)生坐在手工繪制的窗前，將這一將閱讀文章表演出來(lái)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更有畫面感，提升高中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)行英文閱讀的學(xué)習(xí)。采用繪本教學(xué)的方式，讓高中生的英文閱讀水平與閱讀能力得到相應(yīng)的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步推動(dòng)著教育在社會(huì)主義建設(shè)中的不斷進(jìn)步與發(fā)展。教師在對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過程中，為了能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀練習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，首先要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀水平有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。在這一過程中教師還應(yīng)該采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)施，依據(jù)學(xué)生自身的條件與特點(diǎn)，有針對(duì)性地提升高中生在英語(yǔ)閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海花.基于生本教育理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（25）：102.

[2]史克祥.高中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（05）：113.