劉爽 陸國(guó)志 孫艷

摘 要：近年來(lái)，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個(gè)高中學(xué)校對(duì)于教學(xué)工作的重視程度也日益提升，應(yīng)用的方式方法也越來(lái)越多。本文即對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以為教學(xué)水平的提升提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用

綜合而言，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，無(wú)論是從認(rèn)知、理解還是學(xué)習(xí)能力層面，其都有非常大的差異。因此，為了可以更好的對(duì)教學(xué)效率以及水平進(jìn)行提升，在實(shí)際的高中化學(xué)工作進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）可以滿足新課改的要求

當(dāng)前背景下，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平提升速度的不斷加快，我國(guó)也逐漸進(jìn)入到了信息化時(shí)代，教學(xué)體制也得到了很大程度的改革，各個(gè)學(xué)校在發(fā)展期間，其對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展越來(lái)越側(cè)重。并且，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，其對(duì)教學(xué)工作也提出了更高的要求，不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，還應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及水平的提升。所以，在具體的高中化學(xué)教學(xué)期間，合理的對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充分了解的前提下，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，保證可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

（二）可以不斷對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行提升

在具體的教學(xué)工作進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量會(huì)在一定程度上影響學(xué)校的名譽(yù)。因此，要想提升教學(xué)水平，那么就一定要加大對(duì)教學(xué)效率的關(guān)注度。而通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分類，有效且合理的對(duì)學(xué)生知識(shí)需求類型進(jìn)行劃分，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以關(guān)注學(xué)生差異性，合理分層，保證每一個(gè)學(xué)生的能力以及水平都可以得到提高。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)中應(yīng)用的原則分析

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)程中，為了保證分層教學(xué)可以取得相對(duì)良好的效果，全面提升教學(xué)的質(zhì)量以及效果。在具體的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循這一模式的應(yīng)用原則，合理展開(kāi)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

第一，全體性原則。在高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行階段，教師應(yīng)該將全體學(xué)生作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生之間的差異性可以有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生可以整體的得到提升[1]。

第二，保底性原則。在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，針對(duì)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教室應(yīng)該盡可能的對(duì)學(xué)習(xí)要求放低，有效對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行樹(shù)立，保證學(xué)生可以掌握到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步提升自身的化學(xué)能力，全面促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升。

第三，動(dòng)態(tài)性原則。在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師還應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)性原則，有效的對(duì)傳統(tǒng)固有化且單一化的教學(xué)模式進(jìn)行摒棄，對(duì)學(xué)生的發(fā)展空間進(jìn)行擴(kuò)大，最大限度的對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，并對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行有效企且科學(xué)的調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升[2]。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

在具體的高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行期間，為了能夠讓分層教學(xué)的作用和價(jià)值發(fā)揮到極致，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)教學(xué)策略的探尋，可以制定出滿足學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展的教學(xué)方案，不斷對(duì)學(xué)生的參與課堂的主動(dòng)性進(jìn)行提升，有效對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升[3]。

（一）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行階段，教師分層合理性可以在一定程度上對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師一定要對(duì)這一模式的理論進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)情況以及學(xué)生平時(shí)的測(cè)試水平等進(jìn)行綜合分析。同時(shí)，在這種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理的分為三個(gè)層次，具體位第一層次，第二層次以及第三層次，針對(duì)不同的層次，教師可以制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生可以更加精準(zhǔn)的掌握到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷對(duì)自身能力以及水平進(jìn)行提升。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)且合理的分層

在實(shí)際的高中化學(xué)工作進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，還應(yīng)該依照教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，有效且合理的對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層，保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的水平以及能力都可以得到大幅度的提升。比如：在具體的“離子晶體”教學(xué)工作進(jìn)行和開(kāi)展過(guò)程中。針對(duì)第三層的學(xué)生，教師的要求應(yīng)該是學(xué)生可以掌握離子晶體的相關(guān)概念，可以明確構(gòu)成微粒以及微粒間的作用，能夠熟悉并了解氯化鈉晶體等結(jié)構(gòu)模型，可以將離子晶體的特點(diǎn)有序的敘述出來(lái)，能夠解答出課后難度一般的練習(xí)題。針對(duì)第二層次的學(xué)生，其應(yīng)該在對(duì)第三層學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以從幾何因素以及電荷因素等出發(fā)，有效的對(duì)離子晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析和研究。針對(duì)第一層次的學(xué)生，其不僅需要達(dá)到第三層次和第二層次的全部要求，還應(yīng)該靈活且合理的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化分析積極的進(jìn)行探索，有效的對(duì)相關(guān)離子晶體試題進(jìn)行解答，可以非常準(zhǔn)確的將離子晶體的化學(xué)式判斷出來(lái)，并能夠認(rèn)真的將化學(xué)課后難度較大的練習(xí)題進(jìn)行解答。

結(jié)束語(yǔ)：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，為了可以更好的提升高中化學(xué)水平，教師應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的自身水平以及能力，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，以便可以為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪貴香.探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019，22（23）：142-143.

[2]郭駿.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（15）：174-175.

[3]劉素英.試述分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，18（23）：104-105.

作者簡(jiǎn)介：劉爽，1992年，女，漢族，吉林省德惠市，研究生在讀，高中教師，二級(jí)教師，研究方向：專題研究