小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學中存在的問題優(yōu)化探析

秦元英

摘要：現(xiàn)階段小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的教學存在部分問題，主要表現(xiàn)為小學生的應(yīng)用題授課方式學生處于被動地位;應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實情況不符;教授過程只注重是否會做題，忽視了培養(yǎng)學生思維過程等問題。在這種情況下，教師通過改變應(yīng)用題授課方式讓學生主動的學習;合理的應(yīng)用題內(nèi)容符合小學生的實際情況;采用更加合理的評價方式，注重教學過程中學生在解題過程中的思維方式和知識的綜合運用能力等方式提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;問題

小學數(shù)學課程在小學學習課程中位于重要位置。小學數(shù)學課程其中應(yīng)用題是教學的難點和重點，小學應(yīng)用題的教學質(zhì)量的好壞關(guān)系著小學數(shù)學課程教學效果。只有在小學階段為熟練的掌握應(yīng)用題的解題方法，才能在以后的數(shù)學學習中得心應(yīng)手。小學生年齡較小對于數(shù)字和數(shù)量關(guān)系掌握不熟練，在進行應(yīng)用題解題時常常會遇到困難，與此同時應(yīng)用題不僅包含數(shù)量關(guān)系和情節(jié)內(nèi)容，需要小學生具有較高的思維方式。為了使小學數(shù)學高年級應(yīng)用題的教育階段能夠更好的進行，需要教師耐心的引導(dǎo)學生進行學習。

一、小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學中存在的問題

1、應(yīng)用題授課方式使得學生處于被動地位

這個情況主要表現(xiàn)為，每當教師對應(yīng)用題進行講解時，教師會根據(jù)教材內(nèi)容對應(yīng)用題例題進行講解，同時教師會在講課過程中教授部分理論性的知識，該例題講解完成后。教師會安排學生進行相關(guān)應(yīng)用題進行練習。如，每當對一道應(yīng)用題進行講解時，教師首先讓學生進行審題，然后教師進行講解，同時教授部分理論知識。在教授過程中，教師首先讓學生進行思考，然后做出解答。教師過程，應(yīng)用題教學過程，學生的練習和教師教授為主，部分理論知識以教師的教授為主，學生處于被動接受知識的地位，這樣使得小學生只能被動地接受教學內(nèi)容。

2、應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實情況不符

當前數(shù)學應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容，只是為教師提供教學案例，平常教學過程需要大量應(yīng)用題進行講解，這需要教師有對教材內(nèi)容進行合理開發(fā)的能力，在這個過程中，教師的教授內(nèi)容會出現(xiàn)應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實情況不符的情況。如在練習題中提到，學生騎車去學校的問題，他們大多是跟隨學校班車上學和放學，較多學生沒有自己騎車上學的經(jīng)歷。如果教師仍然根據(jù)應(yīng)用題中的情節(jié)進行講解，這會使得這個情節(jié)內(nèi)容跟學生的生活經(jīng)歷脫離，這樣無法得到較好的教學效果，不利于教學內(nèi)容的順利進行。

3、教授過程只注重是否會做題，忽視了培養(yǎng)學生思維過程

在教授應(yīng)用題的過程中，教師往往根據(jù)學生是否會做題為最終的判斷標準。學生對應(yīng)用題掌握情況，主要以學生是否會做這種應(yīng)用題為依據(jù)，能夠正確解答應(yīng)用題表明學生已經(jīng)掌握了應(yīng)用題的解題方法，這種評價標準簡單明了。這種評價標準忽視了學生在應(yīng)用題解題過程中的思維過程。

二、小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學中存在的問題的解決方式

針對以上問題，教師根據(jù)小學數(shù)學高年級應(yīng)用題的具體方式及學生自身情況，通過以下幾種方式來提高教學質(zhì)量。

1、改變應(yīng)用題授課方式讓學生主動的學習

現(xiàn)階段應(yīng)用題教學方式是，教師教授大量內(nèi)容，學生位于被動位置被動的接受知識，學生對知識進行模仿應(yīng)用。為解決這種授課方式的缺點，教師需要改變應(yīng)用題的授課方式。在課堂上，避免出現(xiàn)教師只是單純的教授應(yīng)用題的解題方式和教學內(nèi)容，忽略了學生是否能過掌握教學內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗并結(jié)合小學生的特點，從小學生實際生活中創(chuàng)造應(yīng)用題情節(jié)，通過這種方式來激發(fā)小學生的思考，讓學生深有感觸并且能積極主動的進行思考問題解決問題。為了讓學生在解決應(yīng)用題過程中，學生可以充分利用各種知識和經(jīng)驗解決問題，學生能夠進行積極思考問題，讓學生處于主動地位。

2、應(yīng)用題內(nèi)容符合小學生的實際情況

現(xiàn)階段應(yīng)用題教學，教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進行講解應(yīng)用題，教材中的例題和習題內(nèi)容跟現(xiàn)實情況有差距，小學生無法融入進去。為了讓學生更好的融入進去，教師小對教材和習題內(nèi)容進行部分改編和開發(fā)。在對教材等材料進行改編和開發(fā)的時候，要注意應(yīng)用題情節(jié)需要真實符合現(xiàn)階段小學生的實際生活貼近，這樣使得教師在教授課程中，更加容易引導(dǎo)學生進行學習，課堂效率大大提高。如在教授物體周長內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生周圍的物體并且結(jié)合教材進行講解，利用這些學生身邊的物體構(gòu)造應(yīng)用題情節(jié)，讓小學生能夠更加容易理解同時加深了課堂教學內(nèi)容。

采用更加合理的評價方式

現(xiàn)階段學生否會做題為最終的判斷標準，這樣的授課方式使得教師只是注重教材內(nèi)容的掌握情況，忽略了學生的思維能力的培養(yǎng)。小學生應(yīng)用題的家鄉(xiāng)教學方式只是注重學生能否正確解答問題，教師的教學效果，主要表現(xiàn)在學生能否熟練掌握教材知識點內(nèi)容，不利于小學生是全面發(fā)展。這樣的評價方式，使得教師的教學效果只注重學生的解題能力，忽略了學生的思維方式和綜合運用知識的能力。教師需要根據(jù)實際情況采用更加合理的評價方式，教師在教授應(yīng)用題過程中不僅需要注重基礎(chǔ)知識的教授，還要注重教授解題的思維方式。應(yīng)用題的教學評價方式應(yīng)該更加注重學生在解題過程中的思維方式和知識的綜合運用能力。

結(jié)語

小學高年級數(shù)學應(yīng)用題的教學由于小學生的應(yīng)用題授課方式學生處于被動地位;應(yīng)用題的情節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實情況不符;教授過程只注重是否會做題，忽視了培養(yǎng)學生思維過程等問題的出現(xiàn)，于此同時應(yīng)用題教學還對學生的思維和綜合運用知識能力提出較高要求，使得學生在應(yīng)用題的學習上存在加大困難。在這種情況下，教師根據(jù)小學數(shù)學高年級應(yīng)用題的具體方式及學生自身情況，通過改變應(yīng)用題授課方式讓學生主動的學習;合理的應(yīng)用題內(nèi)容符合小學生的實際情況;采用更加合理的評價方式，注重教學過程中學生在解題過程中的思維方式和知識的綜合運用能力。教師充分利用以上幾點提高小學數(shù)學應(yīng)用題的教學效果，為學生以后的學習道路打好基礎(chǔ)。

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