鄒引玉

摘要：課改后，英語的教學(xué)理念和目標(biāo)發(fā)生了變化，死記硬背的應(yīng)試教育被拋棄，更加注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)要重于以往。在不增加課時、不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的情況下，英語教學(xué)追求課堂高效化是一種必然選擇。本文結(jié)合初中英語學(xué)情，就如何構(gòu)建高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語;高效課堂;構(gòu)建

新課程改革之后，我們已經(jīng)意識到，英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是指向?qū)W生能在實(shí)踐中應(yīng)用英語，服務(wù)于生活和工作，而不是刻板地記憶英語去應(yīng)付考試。這就要求英語教學(xué)拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展上。教學(xué)的任務(wù)要比以往繁重得多。那么，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，要想完成新的、多元的教育目標(biāo)，英語教學(xué)追求課堂的高效就成為一種必然選擇。

那么，怎樣來構(gòu)建初中英語高效課堂呢？教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)力水平、思維特征以及英語的認(rèn)知、習(xí)得規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低起到非常重要的影響。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，可以從兩個方面來考慮。一個是心理環(huán)境，另一個是語言環(huán)境。心理環(huán)境的問題后面會專門探討，這里主要就語言環(huán)境的營造進(jìn)行研究。

就語言的認(rèn)知規(guī)律來說，要想快速學(xué)好某種語言，最好的方式是把學(xué)生放在對應(yīng)的語言環(huán)境當(dāng)中，通過不斷的浸染來發(fā)展語感。比如我們學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生們自幼兒時期就接觸，并不需要專門進(jìn)行語言專項(xiàng)訓(xùn)練，他們就能自然掌握基本的表達(dá)和交流——英語學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)我們把學(xué)生放在英語的環(huán)境中去學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的英語實(shí)踐力比單純記憶要強(qiáng)得多。在這個方面，主要采用的方法，就是英語交流法。即在教學(xué)當(dāng)中，教師盡量采用英語來組織教學(xué)，在學(xué)生回答問題或進(jìn)行交流的時候，也盡量要求學(xué)生采用英語。但初中英語教師有個擔(dān)心，就是初中生的英語水平不高，詞匯積累還不夠豐富，采用英語授課或英語交流的方式，學(xué)生聽不懂，會不會影響教學(xué)質(zhì)量呢？這種擔(dān)心也有一定道理。但我們可以采用英漢夾雜的方式來解決——我們見到過，港澳地區(qū)的人經(jīng)常會采用漢英夾雜的語言進(jìn)行日常交流。教師在組織語言的時候，只要是學(xué)生能聽懂或能猜出意思，就可采用這種方式。如，“Now， please 練習(xí)對話——practice the dialogue”。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)效率的影響也是非常顯見的，通常，學(xué)生在比較愉悅的心情下，在學(xué)習(xí)自己比較感興趣的內(nèi)容時，往往思維比較活躍、學(xué)習(xí)集中度較高。根據(jù)這種學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多采用一些比較開放的活躍的教學(xué)方式，或利用初中生的心理采用一些他們感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感處于興奮、專注的狀態(tài)。

這一類的方法是有很多的，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求來靈活掌握。比如互動法、游戲法、表演法、比賽法等等，都是可以有效調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的。

比如在讓學(xué)生進(jìn)行完形填空練習(xí)的時候，教師不是給學(xué)生布置任務(wù)讓他們單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，而是采用比賽的方式，一下就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)動出來。如教師給學(xué)生一組單詞“guitar＼can＼call＼dance＼music＼play”，然后使用多媒體一個句子、一個句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生搶答。如“can you sing and（ ? ）？”——“Who can answer that？”如果學(xué)生回答，“music”，教師問，“Was he right？誰有不同意見？”這樣來組織練習(xí)，過程開放，學(xué)生的思維活躍度高。

有時候，采用設(shè)問的方法，利用學(xué)生的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在上課時，教師先與學(xué)生互動，“你們平時都怎么來學(xué)校？是騎車還是坐公交？……你們知道外國的學(xué)生主要是用什么交通工具到校嗎？”先把學(xué)生的思維引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，然后再展開“how do you get to school”這一課的教學(xué)。

三、多用創(chuàng)設(shè)情境的方法

因?yàn)閷W(xué)生是生長在漢語語境中，他們的思維習(xí)慣以及生活經(jīng)驗(yàn)是與英語思維、英語國家的生活情態(tài)不一樣的。如果在英語學(xué)習(xí)過程中，只是采用純抽象思維的方式來展開，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解、消化的效率就比較低，而且在學(xué)習(xí)的情感上也不太積極。針對這個問題，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶入特定的情境當(dāng)中，使抽象思維、想象思維變?yōu)榫呦笏季S、感性思維，學(xué)習(xí)的效率能夠大幅提升。

情境創(chuàng)設(shè)方法也有很多種，比如使用多媒體展示圖片、播放視頻，比如組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演、情境對話，比如講故事、實(shí)物展示等方法。如，在教“what time do you go to school”的時候，我就采用了組織學(xué)生進(jìn)行情境對話的方法。將學(xué)生分成小組，讓他們自己根據(jù)實(shí)際生活編一段對話，然后選派同學(xué)上臺來表演。如，“what time do you usually get up？”“I usually get up at six thirty（這個時間，鼓勵學(xué)生按自己實(shí)際表述）”……學(xué)生們在生活化情境中進(jìn)行英語對話練習(xí)，無論是語感上，還是在詞匯的掌握上，效率都比較高。

綜上所述，現(xiàn)在的英語教學(xué)注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)要重于以往。落實(shí)課堂教學(xué)的高效化是教師必然的選擇。一般來說，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維特征以及英語的認(rèn)知規(guī)律，教師可關(guān)注營造學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境這三個策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)拼?新課改下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)英語園地，2012，32（03）：39-40.

[2]陳麗云.新課改下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略[J].考試周刊，2014，32（24）：97-98.