彭卉

【摘要】近年來，“園本教研”作為促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的平臺，對提高幼兒園保教工作質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要作用日漸凸顯，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的指引下，作者以園為本，積極探索有效開展幼兒園園本教研的方法與策略，以培訓(xùn)帶動研討，以研究促進(jìn)教育，訓(xùn)研結(jié)合，不斷推進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提升教師整體素質(zhì)，努力促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。幼兒園自上而下形成了良好的教研氛圍，教研活動的制度和體系也在逐步完善之中。

【關(guān)鍵詞】園本教研;制度建設(shè);幼兒園

行走在“園本教研”的路上，有過跌跌撞撞的摸索，有過迷迷茫茫的無措，但有朋（教師伙伴）相伴，有志（堅定意志）在心，相信旅途前方總會有精彩的風(fēng)景相迎。于是，人生在摸索、無措中改變，我們逐漸成長、冷靜、思慮、內(nèi)省。在園本教研中，制度建設(shè)是關(guān)鍵，教師反思是起點，行動研究是途徑，教師發(fā)展是根本，共同發(fā)展是目標(biāo)。要使新課程的理念落實到教學(xué)中，使新的教育觀、兒童觀、課程觀轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，必須有強有力的教研制度提供保障，才能確保園本教研落到實處，真正促進(jìn)園所發(fā)展。

一、搭建園本教研組織機制“，一體四翼”協(xié)同前行

在幼兒園園長的直接管理下，我園以“一體四翼”的教研組織機構(gòu)，實行專人專責(zé)，各司其職。首先，作為組織機構(gòu)中最基本的單位，班級教研組是第一羽翼。由班主任帶領(lǐng)班級保教人員就班內(nèi)教育教學(xué)活動中存在的問題展開研究，并負(fù)責(zé)將問題分類上報給平行班教研組組長或課題組組長。第二羽翼是年級教研組。平行班教研組組長組織該年齡段保教人員針對年齡段的共性問題進(jìn)行研討，并負(fù)責(zé)收集匯總，及時上報幼兒園教研組。第三羽翼是課題教研組，由課題組長負(fù)責(zé)，各年齡段教研組組長協(xié)助，重點組織課題組成員針對課題開展情況展開學(xué)習(xí)研討。第四羽翼是全園教研組，由業(yè)務(wù)園長牽頭，保教主任擔(dān)任組長，匯聚來自其他三翼的問題，分析、甄別、歸類、定級，聚焦全園急需解決的共性問題，把握輕重緩急。根據(jù)研究方向，組織相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，把持教育策略上的導(dǎo)向。四羽翼既有自下而上的問題梳理，又有自上而下的研究引領(lǐng)，還有四翼協(xié)同前行的相互促進(jìn)，從而形成了園長總負(fù)責(zé)、副園長具體負(fù)責(zé)、課題組長主導(dǎo)、年級組長與班主任引領(lǐng)實施、教師實際操作的園本教研運行格局。看似紛繁復(fù)雜，但排兵布陣，有了更明確的工作方向，教研之路才能行在腳下。

二、健全園本教研制度管理，教研組組長職權(quán)改革

在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，逐步建立和完善一系列教研制度，使園本教研走進(jìn)人群，日趨制度化、日?；@本教研基本工作制度：《幼兒園教研制度》《班主任工作制度》《年級組長工作制度》《保育員工作細(xì)則》《幼兒園績效考核方案》等。

園本教研激勵制度：《觀摩活動加分制度》《優(yōu)秀論文獎勵制度》《教育筆記評優(yōu)制度》《課題研究加分制度》等。

教研組工作月安排制度：幫助組長厘清思路，合理規(guī)劃。能有序安排每月各項工作，并將重點工作有效地落實到每個合理的時段，引導(dǎo)組長合理統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)好每月教研組各項工作。

教師業(yè)務(wù)提升自培制度：倡導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)專業(yè)方面的自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、自我領(lǐng)悟，鼓勵教師專業(yè)自主發(fā)展。制度的制定和實施，從教師中來，到教師中去。為教師們確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使園本教研的開展更加有章可循，有“法”可依，有夢可期。除了制度先行以外，教研組組長是否能帶好全組人員大膽投入教研，還教師、教研組組長本身的自主權(quán)是關(guān)鍵。

三、改善園本教研服務(wù)機制，教師動力蓬勃激發(fā)

幾年來，我園努力創(chuàng)造教研氛圍，完善服務(wù)機制，在管理策略上用強有力的支持，不斷推動園本教研的順利開展。第一，精神上的保障支持。想要教師真正成為教研的主人，就要營造出寬松民主的教研氛圍，給教師一個敢想敢說的舞臺。一方面，在教研中，我們尊重每個教師的想法，強調(diào)溝通與交流;鼓勵教師們大膽表達(dá)自己的觀點，仔細(xì)聆聽，積極互動，努力激發(fā)教師參與園本教研的積極性。另一方面，學(xué)然后知不足。關(guān)注教師的需求，為教師量身打造培訓(xùn)計劃，提供各種學(xué)習(xí)的途徑和機會，使教師獲得精神上的慰藉，學(xué)習(xí)中的滿足，從而激勵教師前行。第二，物質(zhì)上的保障支持。精神上滿足了，物質(zhì)上滿足同樣不容小覷。另外，對在園本教研中承擔(dān)主要工作的、貢獻(xiàn)金點子的、組織大活動的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢Τ袚?dān)課題研究的主要參與人員發(fā)放一定的課題津貼。第三，時間上的保障支持。我園每個月都有全園、課題組、年級組和班級這四個組的四次園本教研時間。每次教研之前，主持人會提前做好組織與安排，將問題提前拋給教師，思考在前，行動在后，給予教師充分思考的時間。每次教研之后，跟進(jìn)研討后形成的方案，促使教師去操作、去驗證，思考——行動——思考，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)驗成長。第四，空間上的保障支持?，F(xiàn)代社會的信息空間廣大精深，更加利于教師的修身修養(yǎng)。紙質(zhì)信息，如為教師購買教材、教育書籍，征訂教育類書刊雜志等;多媒體信息，如提供優(yōu)質(zhì)課錄像、專家講座錄音等;網(wǎng)絡(luò)信息，如開放局域網(wǎng)、線上培訓(xùn)終端、建立教研群等。全方位的信息收集與積累，為教師發(fā)展創(chuàng)造了更多的可能。搭建園本教研組織機制，一體四翼協(xié)同前行;健全園本教研制度管理，教研組組長職權(quán)改革;改善園本教研服務(wù)機制，教師動力蓬勃激發(fā)。一系列的舉措培養(yǎng)了教師的自信心，堅定了教師的進(jìn)取心，激發(fā)了教師的內(nèi)在動力，調(diào)動了教師的主動性，促進(jìn)了教師的創(chuàng)造性，從而提高了園本教研的效能。桃，夭夭之華。參與園本教研的真心，盛開在每一位教師的心坎里。荷，幽幽之香。滲透園本教研的思考，浸潤在每一個活動的記錄間。菊，君子之風(fēng)。園本教研的制度建設(shè)，擁有教師的支持，期待長久的進(jìn)步。梅，傲雪之意。園本教研的制度文化，不管經(jīng)歷怎樣的風(fēng)雨，都有不變的堅定。

時光如白駒過隙，行走在園本教研的路上，桃華、荷香、菊風(fēng)、梅意，一路繁花相送，我們有信心迎接更美好的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾瑢.淺析幼兒園園本教研與教師專業(yè)發(fā)展問題[J].考試周刊，2017（85）.

（責(zé)任編輯?范娛艷）