李起念

摘要：新課程改革為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式的弊端，提出要以學(xué)生為主體，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主人翁地位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要嚴(yán)格遵守以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮到學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感狀態(tài)等，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。在這個(gè)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以自己為中心的教學(xué)理念，把學(xué)生的需求作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文將探討如何在以學(xué)生為本的視角下進(jìn)行物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生文本；物理課堂教學(xué)；策略

前言：

初中物理內(nèi)容較困難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，所以，教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，排除種種困難，采用合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生樹立自覺意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教師從課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。接下來，本文將探討如何確立學(xué)生的主體地位。

一、提高學(xué)生探索能力

在以學(xué)生為本的物理教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和能力，在布置作業(yè)或者思考題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，使他們能夠通過探索高效率地完成教學(xué)任務(wù)。但是，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往存在一些誤區(qū)，教師不能真正理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。他們認(rèn)為讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題向教師請教，就是把學(xué)生放到了主體地位上，卻忽視了學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。沒有了探索精神，學(xué)生在面對教師布置的任務(wù)時(shí)，往往不知道從何處下手，更不用說對任務(wù)提出自己的疑問與見解，長此以往，思維難以得到鍛煉，學(xué)生依賴教師成癮，對樹立學(xué)生的主體地位產(chǎn)生阻礙作用。因此，教師在響應(yīng)新課程改革的要求——樹立學(xué)生的主體地位時(shí)，要首先培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓他們對知識(shí)有一種敏感能力，可以通過自主閱讀，提出自己的疑問與見解，不人云亦云。比如，在講解《物態(tài)變化》這一課時(shí)，教師在講解之前，可以讓學(xué)生列舉生活中的現(xiàn)象說明他們是怎樣看待凝固和融化的，而后，教師結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)再講解知識(shí)，知識(shí)講解完以后，學(xué)生可以就他們的生活體驗(yàn)提出相關(guān)的問題，讓他們將生活與課堂知識(shí)緊密聯(lián)合起來，拓展思維。

二、聯(lián)系教學(xué)與生活實(shí)際

新課程改革實(shí)施以后，教材也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。初中物理新教材在設(shè)計(jì)的過程中，常常以生活中的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上遇到自己在生活中常見的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生親切感，從而減輕對物理的畏懼情緒，使學(xué)生能夠從熟悉的地方出發(fā)，挖掘物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)來滿足他們的探究欲望。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對新知識(shí)產(chǎn)生自己的理解，會(huì)進(jìn)一步對其進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將理論知識(shí)與自己周圍的生活相互聯(lián)系，提高他們學(xué)以致用和觀察事物的能力，使他們在不斷的探索與實(shí)踐中獲得更多的物理知識(shí)。比如，在講解《氣化和液化》這一課時(shí)，單純的語言講授難以讓學(xué)生明白什么是氣化和液化，此時(shí)，教師便可以利用生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生對氣化和液化有更加具體生動(dòng)形象的了解。在教學(xué)中，可以以曬衣服為例，讓學(xué)生通過衣服逐漸變干的過程了解水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程；同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)自己的生活體驗(yàn)，列舉出更多的例子。在這個(gè)過程中，教師既讓學(xué)生掌握了氣化與液化的知識(shí)點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生對生活的觀察，讓他們在今后的生活中可以主動(dòng)觀察生活，鍛煉他們的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“過程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)與感受。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了接受課本上的知識(shí)以外，還需要教師教會(huì)其具備從現(xiàn)象中抽離現(xiàn)象本質(zhì)的能力，畢竟，物理現(xiàn)象千千萬萬，本質(zhì)卻可以計(jì)算。學(xué)生要具備根據(jù)現(xiàn)象得到本質(zhì)的能力就需要擁有質(zhì)疑能力，要能在對知識(shí)質(zhì)疑的過程中獲得知識(shí)的答案。比如，在進(jìn)行“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者觀摩實(shí)驗(yàn)很難發(fā)現(xiàn)比較明顯的熔化過程。對于這些問題，教師要注意保護(hù)學(xué)生的這種質(zhì)疑能力，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，給學(xué)生布置課外探究作業(yè)。在探究的過程中，教師要始終充當(dāng)顧問的角色，幫助學(xué)生順利完成探究作業(yè)。

四、巧妙利用實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科具有一定的抽象性，單純地利用語言講解難以達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)的效果，所以，必要的時(shí)候必須進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)以其直觀的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對物理知識(shí)有更加深刻的了解，因此，進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要善于利用物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。初中生正處于生理和心理迅速發(fā)展的階段，他們對新鮮事物充滿好奇心。利用初中生樂于探索的心理，教師可以利用一些新奇有趣、富有探索性的實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲，這樣會(huì)使得教學(xué)效果更加好。在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活息息相關(guān)，生活當(dāng)中處處皆學(xué)問，從而激勵(lì)他們細(xì)致觀察生活，在生活中獲取物理知識(shí)。比如，在講授壓強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生就地取材做實(shí)驗(yàn)。讓他們手捏鉛筆兩端，體會(huì)鉛筆兩端帶給手的感覺，或者觀察手指壓痕的深淺。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，簡單易操作，耗時(shí)短，且每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，效果一目了然，避免了學(xué)生的死記硬背，提高了物理的教學(xué)質(zhì)量。

五、促進(jìn)師生、生生的合作交流

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要相互合作，促成彼此的發(fā)展，而不是各行其是，這種合作學(xué)習(xí)既可以構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人相處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，提倡師生之間是一種新型的平等合作的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不要讓自己成為教學(xué)的中心，要與學(xué)生建立起合作的關(guān)系，與學(xué)生平等相處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)生與學(xué)生之間除了正常的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系以外，更需要一種合作關(guān)系。在生生合作過程中，教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展差異以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，合理將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組學(xué)習(xí)的方式有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造精神和探索精神，為他們提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。

師生、生生之間的合作讓信息的單項(xiàng)傳遞變?yōu)殡p向傳遞，拓寬了信息傳遞的通道，教師可以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，學(xué)生之間也可以建立和諧的同學(xué)之情。事實(shí)證明，合作有利于教與學(xué)之間的連貫，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總結(jié)：

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師長期處于主體地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革以后，要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)和探究的能力，讓學(xué)生成長為對社會(huì)有用的全方面的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，要通過教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和質(zhì)疑精神，讓他們細(xì)致觀察生活，不斷提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，可以在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑問，并通過自主探究，尋求問題的答案。

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