蔣俊

摘 要：古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維起著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 自主提問 能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0069-01

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：鼓勵(lì)學(xué)生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變課堂上的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起到非常重要的作用。

1.影響學(xué)生自主提問的因素

世界上沒有完全相同的兩片葉子，因此也就不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生由于個(gè)體的差異和認(rèn)知水平的不同，在數(shù)學(xué)課堂提問方面存在的問題也不太一樣。但是這些問題可以總的歸納成三點(diǎn)：

（1）學(xué)生性格使然

一般性格外向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題時(shí)會(huì)主動(dòng)地向同伴、教師求助。他們向人求教時(shí)，不會(huì)有害羞、畏懼的心理，是愿意問、樂于問的群體。而內(nèi)向型的學(xué)生因?yàn)楹π?，害怕出錯(cuò)，不善于表達(dá)，遇到問題習(xí)慣性地放在心里，等待別人來給他解釋。如果自己的問題沒有人提出來，則往往自己琢磨，琢磨不透的就放到一邊不管了。這表明，學(xué)生的性格對于其自主提問能力的發(fā)展影響甚大。

（2）提問能力限制

學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)提問，受到自身提問能力的限制。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生課堂上愛提問，但提出的問題往往抓不住重點(diǎn)，甚至與數(shù)學(xué)關(guān)系不大，這樣的自主提問是無效的，缺乏思維含量。所以對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。

（3）思維方法缺少

對于學(xué)生來說，不能提出數(shù)學(xué)問題的一個(gè)重要原因就是他們不會(huì)對具體情境進(jìn)行觀察、抽象和概括等思維活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地、邏輯性地將自己的想法進(jìn)行表述，從某種意義上來說它是將具體問題抽象成一個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程。因此，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，離不開數(shù)學(xué)思維方法的運(yùn)用。

2.摸索學(xué)生自主提問的有效方法

（1）營造良好的氛圍，給學(xué)生一個(gè)敢于提問的“膽”

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固的需要，都希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中這種需求尤為強(qiáng)烈。”因此作為教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間的教與被教、管與被管的關(guān)系，變“ 要我學(xué)”為“ 我要學(xué)”，變“ 厭學(xué)”為“ 樂學(xué)”。作為教師在課堂上我們要努力做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生敢思敢想，不輕易的否定學(xué)生，哪怕他的想法不太成熟，甚至與老師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，我們也不要輕易地去否定他，要肯定學(xué)生思維中的合理因素。我們可以用一些簡短的富有激勵(lì)性的語言來評價(jià)學(xué)生的發(fā)言如：“你腦袋轉(zhuǎn)動(dòng)的真快呀，但是如果考慮的再全面一點(diǎn)就好了”、“把題目再多讀兩遍吧，也許你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)哦”、“不要著急，組織好語言慢慢說，相信自己肯定能行！.....”。當(dāng)學(xué)生就某一問題爭論很久沒有答案時(shí)，老師不要急于評價(jià)他們，可以說老師的想法和你們不太一樣，想不想聽？或者說老師也想發(fā)表一下自己的看法，可以嗎？同時(shí)對于那些膽子小，平時(shí)不敢開口的學(xué)生，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)他們：“說說看，你是怎么想的？”、“怎么想的，你就怎么說，說錯(cuò)了也沒有關(guān)系的” 、“你是個(gè)很有想法的孩子，很期待你能和同學(xué)們一起分享你的獨(dú)特見解哦”。通過積極性的評價(jià)語言，為學(xué)生營造一種自由、民主、開放、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考，去探索，學(xué)生敢思、樂思、敢想、敢問。

（2）提高引導(dǎo)藝術(shù)，給學(xué)生一個(gè)勤于提問的“心”

德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熞\(yùn)用語言去引導(dǎo)、激勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生自主提問。如：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”、“看到這個(gè)課題，你想提出什么問題？”、“根據(jù)圖中的信息，可以提出什么問題？”、“如果讓你來當(dāng)小老師，你想怎么考考大家？”、“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象（結(jié)果）呢？”等等的開放性誘導(dǎo)問題，會(huì)自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考，提出可以啟發(fā)思考的數(shù)學(xué)問題。對于學(xué)生的提問，我們要少用帶有導(dǎo)向性的評價(jià)語言如“不錯(cuò)、正確、非常好、不對、錯(cuò)了”。這樣的評價(jià)往往會(huì)使學(xué)生過多關(guān)注問題的對錯(cuò)，而忽視了回答本身的價(jià)值。教學(xué)中我們的評價(jià)語言，要積極一些，具有導(dǎo)向性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。如：”你的想法很獨(dú)特哦，但是如果能結(jié)合題目中的信息去思考，應(yīng)該會(huì)非常棒哦”，“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，但是如果考慮問題再全面一點(diǎn)就更好了”，你的發(fā)言很精彩哦，如果能經(jīng)常聽到你的高見就好了”，“這種想法很獨(dú)特，還有其他的方法嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很獨(dú)特的思路，能給我們解釋一下你是怎么想的嗎？……通過這樣的評價(jià)語言，不但肯定了學(xué)生善于提出問題，又表揚(yáng)了他們提出問題的價(jià)值所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。

3.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的自主提問能力，是一條發(fā)展兒童思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在日常教學(xué)中教師要有意識的進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間，通過積極的評價(jià)手段，讓學(xué)生樂于提問、勤于提問，讓學(xué)生做課堂提問的主人。

參考文獻(xiàn)

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