王小明

【摘要】小學(xué)語文寫作既是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，作文成為阻礙語文成績(jī)提升的關(guān)鍵要素。究其原因，主要與學(xué)生的寫作意識(shí)、寫作興趣及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。此外，在寫作教學(xué)中，部分語文教師依然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升空間受到限制，寫作質(zhì)量不盡如人意。因此，本文將探討小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題以及解決問題的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作;存在的問題;有效對(duì)策

作文在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著較大分值，既是學(xué)生的拿分項(xiàng)，也是丟分最多的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師為了提高學(xué)生的語文寫作能力與作文質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷摸索和探尋教學(xué)新模式、新方法、新思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為著眼點(diǎn)，使學(xué)生逐步突破寫作瓶頸，提升寫作水平。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏寫作興趣

小學(xué)是語文寫作的起步階段，學(xué)生從接觸寫作到熟練掌握寫作技巧需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱要求，采取平白講述的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量的寫作理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作逐步失去學(xué)習(xí)興趣。比如，在講述描寫人物外貌特征的作文時(shí)，教師只是按照約定俗成的教學(xué)框架，就如何描寫人物的臉部特征、衣著打扮、儀態(tài)儀表進(jìn)行敘述，學(xué)生即便聽懂了教師的敘述語言，在落筆描寫人物外貌特征時(shí)，仍然無從下筆，進(jìn)而出現(xiàn)了“紙上談兵”的情況。

（二）過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新理念

按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在小學(xué)階段通常要接觸到記敘文、說明文、議論文、散文等寫作體裁。而語文教材也是遵循由淺入深的原則設(shè)置寫作內(nèi)容的，因此部分語文教師將教材當(dāng)成一種模式固定的教學(xué)工具，完全根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，并沒有將語文寫作知識(shí)拓展到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，也并未考慮學(xué)生的實(shí)際寫作水平。久而久之，學(xué)生在寫作過程中就容易陷入某一個(gè)固定的寫作模式當(dāng)中，已經(jīng)成型的寫作模式一旦成為定式，就很難更改，這就極大限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，寫作質(zhì)量也不盡如人意。

（三）缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂主體錯(cuò)位

小學(xué)語文寫作教學(xué)并不是以教師為課堂核心，而應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生作為課堂主體。但是部分語文教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，追趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常采用單打獨(dú)斗的方式，一人在講臺(tái)上講得熱火朝天，完全忽略了學(xué)生的感受，很少創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)問題，甚至沒有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的一些好點(diǎn)子、好想法、好主意根本無法在課堂上表露出來。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效對(duì)策

（一）真實(shí)情境演繹，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的入門老師，尤其對(duì)小學(xué)語文寫作來說，由于學(xué)生接觸時(shí)間短，甚至連一句完整的句子都寫不出來，更別說寫一篇完整的作文。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主抓手，在教學(xué)過程中用演繹真實(shí)情境的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生逐步掌握作文的寫作技巧。比如，在講“描寫人物外貌特征”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇3～5名學(xué)生代表來到講臺(tái)前，然后結(jié)合每一個(gè)人的外貌特征，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或者描寫。接下來，學(xué)生當(dāng)眾讀出描寫的內(nèi)容，由其他學(xué)生做出判斷，學(xué)生描寫的內(nèi)容與哪一個(gè)學(xué)生代表的外貌特征相符，如果描寫匹配度高，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了人物外貌描寫的知識(shí);如果根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容無法判斷出是哪一名學(xué)生代表，則說明學(xué)生還沒有掌握外貌描寫的寫作技巧。通過這種方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐漸掌握語文寫作要領(lǐng)。

（二）借助教學(xué)工具，激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)語文寫作是從基礎(chǔ)的遣詞造句及看圖寫話開始的，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)知度較低，理性思考能力較差。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以簡(jiǎn)單的看圖寫話為著眼點(diǎn)，一步步加深寫作難度，逐步拓展到較為復(fù)雜的寫作知識(shí)上面。為了確保語文寫作的連貫性，教師可以事先準(zhǔn)備好視頻教學(xué)課件，課件內(nèi)容以看圖寫話為主，而且每一個(gè)寫作內(nèi)容分別由四幅圖畫構(gòu)成，前兩幅圖畫，教師可以添加圖畫的文字內(nèi)容，而后兩幅圖畫則需要學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，通過結(jié)合上下圖及前兩幅圖畫的文字內(nèi)容，把后兩幅圖的內(nèi)容用文字表述出來。當(dāng)寫作完畢后，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣學(xué)生通過與標(biāo)準(zhǔn)答案的比對(duì)就可以查找出語文寫作中的不足之處。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的幫扶作用。

（三）積累好詞好句，引用恰如其分

部分小學(xué)生對(duì)語文寫作興趣濃厚，而且在日常生活中也積累了大量的好詞、好句、好詩，在寫作時(shí)都能夠運(yùn)用到寫作內(nèi)容當(dāng)中，尤其是成語積累，幾乎每一位學(xué)生張嘴都能說出大量的常用成語。但是一些學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中卻不了解成語本身的含義，因此經(jīng)常出現(xiàn)好詞錯(cuò)用、濫用的情況。前一段時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上比較流行的一篇小學(xué)生作文，通篇運(yùn)用了幾十個(gè)成語，可是整篇內(nèi)容讓人啼笑皆非。比如，作文的前兩個(gè)自然段內(nèi)容是：“我的家有爸爸媽媽和我三個(gè)人，每天早上一出門，我們?nèi)司头值罁P(yáng)鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是建筑師，每天在工地上指手劃腳;媽媽是售貨員，每天在商店里招搖撞騙、來者不拒;我是學(xué)生，每天在教室里目瞪口呆、充耳不聞。我家的三個(gè)成員臭味相投，家中一團(tuán)和氣。但我成績(jī)不好的時(shí)候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我遍體鱗傷、五體投地，媽媽在一旁視若無睹或袖手旁觀，從來不曾見義勇為，有時(shí)甚至助紂為虐……”從這個(gè)寫作范例中不難看出，該學(xué)生的成語累積量巨大，但卻用錯(cuò)了地方。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，在積累好詞好句的同時(shí)，必須將每一個(gè)詞語的正確解釋標(biāo)注出來，這樣在實(shí)際運(yùn)用時(shí)才不會(huì)鬧出笑話。

（四）注重課外閱讀，模擬寫作練習(xí)

提高學(xué)生的語文寫作能力，僅僅依靠課堂40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作知識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的課外閱讀習(xí)慣，利用實(shí)體圖書館、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集一些經(jīng)典文章書籍，并在閱讀過程中將課外書里的好詞語、好句子標(biāo)記下來，并單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)記錄本進(jìn)行積累。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況及掌握的好詞好句情況進(jìn)行課堂模擬寫作，讓學(xué)生針對(duì)閱讀過的小故事或者好文章自行創(chuàng)作出與文章結(jié)構(gòu)類似的作文，幫助學(xué)生提高語文寫作能力。

（五）生活實(shí)踐體驗(yàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)

語文寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)，如人物描寫、景物描寫、動(dòng)植物描寫、心理描寫等，都來自真實(shí)生活中的某一場(chǎng)景或者人物原型。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，融入美麗的大自然景色當(dāng)中，或者認(rèn)真觀察生活中每一個(gè)人的特點(diǎn)，并及時(shí)通過記錄的方法將這些素材收集起來，以便應(yīng)用于實(shí)際寫作當(dāng)中。教師在教學(xué)當(dāng)中也必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一個(gè)寫作體裁的重要知識(shí)點(diǎn)，如描寫景色的作文，應(yīng)當(dāng)突出景色吸引人的地方或者某一個(gè)部位，在寫作時(shí)不能一揮而就，將整個(gè)景色籠統(tǒng)地寫出來，這樣無法突出景物特色，也無法吸引其他人的眼球。

三、結(jié)語

小學(xué)是夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作興趣、寫作意識(shí)、寫作能力的高低，因材施教，采取實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在濃厚興趣的支撐下，一點(diǎn)一滴地積累語文寫作知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的寫作體裁創(chuàng)造一個(gè)有利條件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平與寫作質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何樹華.小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的問題及優(yōu)化對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（11）.

（責(zé)任編輯?袁霜）