2019 年3月25日上午，新教育基金會理事長盧志文發(fā)來消息：“朱老師，張勇今晨沒有睡醒來，已離世，我在往北京途中。先報告你。對外保密中?！?/p>

收到短信的我，頓時懵了，不敢相信這是事實。好端端的他，怎么說走就走了？

幾天后，舉行遺體告別儀式，我因為在外地參加會議而未能前往。發(fā)去挽聯(lián)寄托我的哀思——

云路仰天高，杏壇評價有孤雁;

風(fēng)亭悲月冷，學(xué)宮嘈雜無張生。

一

認(rèn)識張勇，是因為盧志文的介紹。

大約在2010年左右，盧志文在許多場合向我推薦張勇，告訴我張勇是中國做教育評價最牛的人。他15歲就進(jìn)入北京大學(xué)數(shù)學(xué)系，后來到美國Princeton University學(xué)習(xí)文化人類學(xué)，回國后研修數(shù)學(xué)應(yīng)用、心理學(xué)、教育評價學(xué)、哲學(xué)、人力資源學(xué)等專業(yè)，是一位文理兼通的才子。他研發(fā)的中小學(xué)學(xué)生課業(yè)評價系統(tǒng)在國內(nèi)處于絕對的領(lǐng)先地位。

雖然長期做教育研究，但是對于教育評價技術(shù)，我基本上還是門外漢。2011年初，我有機(jī)會見到張勇，他矮矮胖胖的身材，憨憨厚厚的樣子，一看就是一個實在人。他給我講評價原理與技術(shù)，告訴我，其實同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力是完全不一樣的。僅僅以分?jǐn)?shù)看人，也是不公平的。

第一次參加公眾教育評價的活動，是2011年暑假他們舉辦的一個夏令營。我拿到了他們的一份學(xué)業(yè)成績報告單。這份報告單不是我們通常的一個簡單分?jǐn)?shù)，而是包括了知識、能力與方法的特征，能夠給每個學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科能力準(zhǔn)確畫像，是一份把評價與診斷結(jié)合起來的學(xué)業(yè)成績報告。當(dāng)時我就非常驚喜。我對張勇說，考試不改，教育難興。教育考試與評價的改革太重要了！希望新教育能夠攜手，與公眾學(xué)業(yè)評價一起，為中國教育的改革發(fā)展做一些事情。

2012年1月，在新教育元旦論壇上，我們合作成立了新考試與評價研究所。當(dāng)時我們新閱讀研究所正在進(jìn)行中小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目的研制工作和分級閱讀的研究項目。我當(dāng)場邀請他參與進(jìn)來。張勇笑呵呵地答應(yīng)了。

2012年5月左右，我邀請張勇在國家圖書館與新閱讀研究所時任所長王林以及朱寅年、岳坤等研究人員見面交流，開始了最初的合作。

不久，張勇就分級閱讀評價的問題提出了一個研究方案。他認(rèn)為，進(jìn)行分級閱讀的基礎(chǔ)評析和應(yīng)用，無論我們?nèi)绾稳ネ评砗拖胂?，其實基本手段只有?.先解析、再實證;2.先測量、再評估，最后按照設(shè)定的目的和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合成分級閱讀評價的測量、評估、評價系統(tǒng)。在一封長達(dá)數(shù)千字的信件中，他詳細(xì)介紹了自己對于閱讀理解的基礎(chǔ)描述和界定。他提出，閱讀理解屬于人類行為之一，存在其方向（目的）、方式（模式）、方法（技術(shù)）、方略（藝術(shù)）四大結(jié)構(gòu)要素（或說存在性維度）。閱讀行為發(fā)生的事實是“符號→信號→信息或知識”。閱讀，是從接觸符號（文字、數(shù)、圖等）開始，發(fā)生信號行為（視覺、聽覺），轉(zhuǎn)化為信息（實質(zhì)是數(shù)據(jù)）或知識（數(shù)據(jù)+意義+價值）。而閱讀理解行為的發(fā)生之內(nèi)涵和實質(zhì)是“符號→信號（數(shù)據(jù)）→知識（數(shù)據(jù)+意義+價值）”，而不應(yīng)該是“符號→信號→信息（數(shù)據(jù)）”。

在這個認(rèn)識的基礎(chǔ)上，張勇又具體對閱讀理解行為的生態(tài)系統(tǒng)、閱讀理解的目的系統(tǒng)和基礎(chǔ)環(huán)境系統(tǒng)測定與評價、閱讀理解的資源系統(tǒng)的測定與評價、閱讀理解行為系統(tǒng)的測定與評價等問題進(jìn)行了比較深入的分析。

后來，由于某些原因這個研究沒有最后深入下去，但是我與張勇兄成為非常好的朋友，張勇也積極關(guān)注新教育實驗的進(jìn)展，開始融入我們的團(tuán)隊。

二

2013年2月1日，張勇參加了新教育內(nèi)部的一次會議。新教育團(tuán)隊都是一些比較純粹的年輕人，內(nèi)部為一些學(xué)術(shù)問題和發(fā)展戰(zhàn)略討論、辯論、爭論甚至吵架，是經(jīng)常發(fā)生的事情。剛剛接觸團(tuán)隊的張勇，一開始就遇到了“對手”，感覺到新教育內(nèi)部的“民主”氛圍。

第二天，張勇發(fā)郵件給我，說他準(zhǔn)備好好推動新評價研究所，為新教育的評價工作做一點貢獻(xiàn)。他在信中說：“昨天我現(xiàn)場一直樂呵呵地說話，也沒有與其他人有一點爭議。朱老師，這次我是真的理解了你的煩惱和困擾。我也當(dāng)場明白了很多事。朱老師放心，此事反而使我更加堅定了一些想法：投入更多的精力和資金為新教育做事，并把‘英語認(rèn)知與應(yīng)用’‘基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育與評價’‘發(fā)展性教育質(zhì)量評估’‘綜合素質(zhì)評估’四個課題的研究成果盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)化——做教程、學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練項目等，拿到新教育里來?！?/p>

張勇在信中還推薦了一些有才華和抱負(fù)的年輕人，認(rèn)為“類似這種力量和資源，如果能找到一種合適的方法和機(jī)制合作的話，將會為新教育增加很強(qiáng)的科研、教研、實操力量。”

張勇的這封信讓我非常感動。我回復(fù)他，新教育就是這樣一路走來的。人才，總是有個性有脾氣的。少了誰，地球都會轉(zhuǎn)。但是，新教育應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。

此后，張勇果然更用心地投入、謀劃和實施新教育的評價工作。

2013年5月18日，張勇給我報告了幾個“小喜訊”：

第一，歷經(jīng)一年多的沉溺和黑暗中的摸索和不斷驗證，最終得出了一個分級閱讀“可讀性公式之元公式”——可讀性公式和閱讀理解力公式，是分級閱讀的兩大核心基礎(chǔ)，只有有了這兩個公式，分級閱讀研究才具備了基礎(chǔ)。（另，閱讀理解力公式，我們早在數(shù)年前已作出，一直在用，成效很好。）有了元公式，才有可能做出應(yīng)用公式——即針對不同文本、不同年齡階段的可讀性公式。

第二，美國政府層面和學(xué)區(qū)層面開始紛紛認(rèn)可ACTS和TAST

第三，美國州立大學(xué)系統(tǒng)開始紛紛認(rèn)可ACTS和TAST。

2014年4月，張勇和他的團(tuán)隊完成了“新教育實驗區(qū)（校）發(fā)展指導(dǎo)指標(biāo)框架（建議稿）”。這個框架由三級指標(biāo)、評估要點以及要點分?jǐn)?shù)構(gòu)成。一級指標(biāo)分為三大類，分別為：新教育實驗的組織管理（30%，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)、行動計劃、資金支持、課題管理、底線管理、榜樣教師、重點學(xué)校、校本教研、開放活動等），新教育實驗的主要項目（40%，包括校園文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、營造書香校園、構(gòu)筑理想課堂、研發(fā)卓越課程、締造完美教室、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、培養(yǎng)卓越口才、家校合作共育）及新教育實驗的階段成果（30%，包括學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校成績、實驗影響等），每個要點都有具體的評價細(xì)則。

根據(jù)我們最初的設(shè)計，這個“發(fā)展指導(dǎo)指標(biāo)框架”，主要是想通過指標(biāo)框架中所列的指標(biāo)項及評估要點，一方面引導(dǎo)新教育實驗區(qū)（校）在開展新教育實驗時能以自查的方式更好地開展本（區(qū)）校的新教育實驗活動;另一方面也為新教育實驗（區(qū)）校的管理者們指導(dǎo)和幫助實驗區(qū)（校）發(fā)展時提供參考信息。通過評估得出的量化結(jié)果是為了激勵以往取得良好成績的實驗區(qū)（校），鼓勵尚存在不足的實驗區(qū)（校），找出差距，更好地發(fā)展。

作為新教育實驗的第一個評價指導(dǎo)框架，張勇領(lǐng)導(dǎo)的新評價研究所做出了重要的貢獻(xiàn)。我多次參加了研制會議，為張勇的敬業(yè)精神而感動。

三

很長一段時間，每年元旦都有一個我與學(xué)生們的聚會。新教育團(tuán)隊的很多骨干也是我的學(xué)生，所以我們往往同時在蘇州舉行新教育理事會，討論新教育發(fā)展的重大問題。

2014年的元旦，張勇缺席了新教育理事會。他告訴我，自己的身體遇到了問題。大約在5月中旬，他的身體開始不舒服，腿部無力、身體長時間酸痛，并且眼睛開始脹痛、看電腦屏幕不到兩小時就開始模糊不清。在哈醫(yī)大附院體檢后被告知：因為長期過度用眼，球體發(fā)炎嚴(yán)重，左眼視網(wǎng)膜有脫落危險，需要盡快治療;發(fā)現(xiàn)隱蔽性脂肪肝;頸椎因為長期疲憊出現(xiàn)錯位和腫脹——頸椎已經(jīng)增生。雖然沒有參加會議，但是他認(rèn)真給理事會寫了一封熱情洋溢的信。他在信中說：

新教育，是一項了不起的事業(yè)。

她是中國有史以來第一次以獨(dú)立于國家教育宗旨、思想之外的體系而起源、發(fā)展，并將對中國教育的改革與發(fā)展起到巨大推動作用，她承載著幾代人的教育夢想和希望。

基于此，我將一直支持和服務(wù)于新教育的發(fā)展。

2015年10月21日，新教育雜志的主編李玉龍先生去世，引起了我對于張勇身體的警惕。我邀請他到民進(jìn)中央附近的咖啡館喝茶。知道我要和他討論健康問題，他竟然對我說：

健康問題，免討論，我是小強(qiáng)型的，身體棒得很。

另外，我已開始走路鍛煉。所以，這不是個問題。

如果討論其他問題，當(dāng)然很好了。

不過，最好的懷念玉龍的方式是：1.把他留下的事情做好;2.繼續(xù)開創(chuàng)教育的輝煌。

我與玉龍今生見面少、聊過的話也少，但，很奇怪的是一切認(rèn)識是基本一致的。

“新教育可是個真正牛逼的事！新教育對中國教育的影響，那是不可估量的！”——我不會這么說，但，我的意思與此基本一致。

2016年10月18日，我應(yīng)張勇邀請參加了“公眾學(xué)業(yè)·社會第三方教育評價項目”的發(fā)布會。在會上我做了一個題為《教育技術(shù)推動教育變革與發(fā)展》的主旨講演。我在講演中回顧了張勇領(lǐng)導(dǎo)的公眾教育評價技術(shù)的發(fā)展歷程，對他們未來的發(fā)展給予了很大的期待。我在發(fā)言中說：

“短短幾年時間，公眾教育評價一步步進(jìn)入國家教育的主流陣地，在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用上取得了卓越的成就，在中國教育評價改革中發(fā)揮了重要作用，這在中國民辦教育界也是非常罕見的。如果說有獨(dú)角獸存在，這是我所親眼看到的教育獨(dú)角獸。今天，在‘全國中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗工作現(xiàn)場交流會’即將召開之際，在公眾教育評價技術(shù)基礎(chǔ)上潛心研發(fā)實驗了六年之久的‘公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)云平臺’第一期‘公眾學(xué)業(yè)K12iedu學(xué)科教學(xué)智能服務(wù)云平臺’，及社會第三方學(xué)業(yè)評價、教育技術(shù)辦學(xué)系統(tǒng)，面向社會和教培業(yè)發(fā)布，是值得大力推薦和慶賀的事情?！?/p>

我在講演中，也對考試與評價制度與方法的改革提出了自己的一些思考——

考試與評價的改革卻是一件技術(shù)性、政策性都非常強(qiáng)的大工程。自二十世紀(jì)七十年代以來，人類教育評價大發(fā)展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經(jīng)過導(dǎo)向目標(biāo)功能（第二代教育評價）、區(qū)分評定功能（第三代教育評價），發(fā)展至第四代教育評價——以認(rèn)知、成長為目的、以診斷（改進(jìn)）和甄別（多元發(fā)展）為核心，實現(xiàn)了對學(xué)生個性化、多元化、全面綜合發(fā)展的評價。

第三代教育評價理論的代表人物，美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）曾經(jīng)提出過一個著名論斷：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove）而是為了改進(jìn)（improve）?！?/p>

這個論斷深刻地影響了教育評價發(fā)展，突出了診斷和甄別的重要性，并指向了教育評價結(jié)果解讀和應(yīng)用——教育咨詢的關(guān)鍵。第四代教育評價理論的創(chuàng)立者、美國教育評價專家?guī)彀停‥gong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）也把教育評價看做是一種通過“回應(yīng)”與“協(xié)商”而形成的“共同建構(gòu)”，繼續(xù)強(qiáng)化了教育咨詢的問題，認(rèn)為教育咨詢是實現(xiàn)教育改進(jìn)的核心和關(guān)鍵。

公眾教育評價技術(shù)系統(tǒng)，正是這樣一個技術(shù)系統(tǒng)，可以把上述夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。公眾教育評價系統(tǒng)以第四代教育評價理念和理論為基礎(chǔ)，融合認(rèn)知診斷理論、多維項目反應(yīng)理論和實質(zhì)性評價理論為一體，集成了“評定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以科學(xué)可靠地服務(wù)于教育決策和管理（評定功能），而且科學(xué)可靠地解決了“因材施教→育才”（精細(xì)化甄別功能）、“因人施教→育人”（精準(zhǔn)化診斷功能）。在科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)上，科學(xué)有效的咨詢才有可能進(jìn)行。

公眾教育評價技術(shù)系統(tǒng)對于學(xué)生、教師和學(xué)校都具有重要的價值。對于學(xué)生來說，多元、多維度的評價指標(biāo)有助于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的長短板，多方位、多角度的對比有助于學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢，知識、技能、能力的顯性三維的測量、評價、甄別與診斷，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確診學(xué)習(xí)上存在的問題點、困難點、盲點及其形成的原因和機(jī)制，進(jìn)而找到解決問題的方向和方法。同時，學(xué)生相同的分?jǐn)?shù)，可能具有不同的知識、技能和能力結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更正確地認(rèn)識和看待自己，建立更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而樹立更明確和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高方向。

對于教師來說，能夠幫助教師更客觀、直觀地了解自己在教學(xué)和教研中的長短板、實際目標(biāo)和偏好，以及側(cè)重點，顯性三維關(guān)聯(lián)分析則有助于教師發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自己在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)中存在的問題點、困難點、盲點及其形成的原因和機(jī)制，進(jìn)而找到解決問題的方向和方法。

對于學(xué)校來說，好的評價有利于推進(jìn)學(xué)校的教研、教管工作?？梢愿鶕?jù)“學(xué)生成績報告單”“班級成績報告單”“年級成績報告單”中所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，可以找到更為優(yōu)化的教學(xué)法，從而推進(jìn)學(xué)校的教研工作。

2013年6月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》。意見中明確提出，要“建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系” 。在這個體系中，對“科學(xué)運(yùn)用評價結(jié)果”提出了明確的界定，一個是結(jié)果呈現(xiàn)，一個是結(jié)果使用。

所謂結(jié)果呈現(xiàn)，就是要對評價內(nèi)容和關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行分析診斷，分項給出評價結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成教育質(zhì)量綜合評價報告。綜合評價報告要注重對優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學(xué)生和學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行總體性的等級評價。

所謂結(jié)果使用，就是要把教育質(zhì)量綜合評價結(jié)果作為改善教學(xué)過程、完善教育政策措施、加強(qiáng)教育宏觀管理的重要參考，作為評價考核學(xué)生與評價學(xué)校教育工作的主要依據(jù)。要指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)校正確運(yùn)用評價結(jié)果，改進(jìn)教育教學(xué)，發(fā)揮以評促建的作用。

所以，考試與評價的改革，不再是簡單的給分?jǐn)?shù)、排名次，而是真正能夠以可靠的數(shù)據(jù)為決策依據(jù)、以可信的事實為管理基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教和因人施教，促進(jìn)學(xué)生多元、個性、全面綜合發(fā)展。在這個意義上講，公眾教育評價技術(shù)對國家教育改革、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展，具有很高的意義和價值。

我在這次會議上闡發(fā)了我對于未來教育考試與評價的思考以及我對于公眾教育評價的期待——

我們知道，全球教育革命、教育人本化、教育科學(xué)化與教育信息化浪潮洶涌澎湃而來，正以勢不可擋之勢沖擊中國教育的方方面面，一場基于教育技術(shù)與教育互聯(lián)網(wǎng)的教育革命已經(jīng)來臨。

我認(rèn)為，在這樣的技術(shù)革命背景下，學(xué)校教育會有這樣一些新的變化：第一，現(xiàn)在的學(xué)校（school）將演變成為學(xué)習(xí)中心（learning center）。傳統(tǒng)的學(xué)校概念將被新的學(xué)習(xí)中心取代，人們不必要每天按時去學(xué)校，不必按部就班地學(xué)習(xí)各門課程。第二，現(xiàn)在教學(xué)（teaching）的概念將變?yōu)閷W(xué)習(xí)（learning）的概念。傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)活動將變?yōu)閷W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)中心的主旋律。第三，現(xiàn)在的教師（teacher）將成為成長伙伴（parterner）。傳統(tǒng)的教師角色變?yōu)橹袒蛘叱砷L伙伴。第四，現(xiàn)在的教室（classroom）將成為學(xué)習(xí)室（learning-room）。傳統(tǒng)的教室變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。第五，現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）教育將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化（Customization and personalization）。傳統(tǒng)學(xué)校按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)和評價的模式，將變?yōu)槎ㄖ苹蛡€性化。

未來的學(xué)生，完全能夠做到一人一張課表，而且隨時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的大部分時間是在家里或者在學(xué)校的圖書館、學(xué)習(xí)室等，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)過程中的大部分問題，而且網(wǎng)絡(luò)通過大數(shù)據(jù)的方式自動記錄他們的學(xué)習(xí)過程，作為評價的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，“是新建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的零存整取式的學(xué)習(xí)，是基于個人興趣和問題解決需要的自發(fā)學(xué)習(xí)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。”學(xué)生可能不再需要專家學(xué)者為他們提供完整的知識結(jié)構(gòu)，而是通過自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)能滿足自己需要的個性化知識結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，課程、學(xué)分、學(xué)歷、學(xué)校等不是最重要的，唯一重要的是“我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么。”

因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)將極大程度地改變教育生態(tài)。它是以教育評價技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)為核心，以信息技術(shù)為載體，實現(xiàn)教育科學(xué)化和教育效率最大化。教育技術(shù)，是教育科學(xué)化和教育信息化的產(chǎn)物，也是互聯(lián)網(wǎng)教育成立的前提和基礎(chǔ)。

也因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評價技術(shù)也將應(yīng)運(yùn)而生。我非常高興地看到，公眾教育已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且已在解決教育評價科學(xué)化、教育資源科學(xué)化、學(xué)習(xí)與教學(xué)科學(xué)化等基礎(chǔ)上，形成發(fā)展了公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)平臺，這是一個融合了教育評價技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)，并融合了互聯(lián)網(wǎng)交互和服務(wù)的教育技術(shù)云平臺。

公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)云平臺的發(fā)布，將改變教培業(yè)和社會教育的招生、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和辦學(xué)體系。我們期待公眾教育評價以此為良好的開端，在市場上樹立和做出第一權(quán)威的、并與國際接軌的第三方教育評價，形成融先進(jìn)科學(xué)的評價技術(shù)與教育技術(shù)于一體的互聯(lián)網(wǎng)教育評價系統(tǒng)，革新和提升中國教培業(yè)、在線教育，為家庭教育提供先進(jìn)科學(xué)的技術(shù)服務(wù)和資源服務(wù)，進(jìn)一步推進(jìn)國家教育評價等改革，從而讓中國教育更加科學(xué)化、人文化、個性化、多元化。

會議結(jié)束以后，張勇對我的講演大加贊賞，他說，知我者，朱老師也。

四

張勇與新教育之間，還有一筆沒有了結(jié)的經(jīng)濟(jì)賬。

2015年夏，有一次和張勇、喜喜等人開會。他突然對我說，“朱老師，未來我可能是給新教育捐款最多的人。我的公司市值會超過20億！”我有點意外，但是很認(rèn)真地對他說，“勇哥，我在意的是你的身體。希望你好好地保重自己的身體?！?/p>

張勇建議新教育購買一些公眾的股份，說這將是新教育未來最大的一筆資產(chǎn)。他說，一年以后，會有6到10倍的回報。同時，他將分三年每年捐贈100萬給蘇州大學(xué)新教育研究院，把我們的300萬元股本金還給新教育實驗。

新教育實驗作為一項公益事業(yè)，各項工作一直都受到經(jīng)費(fèi)不足的制約。我在許多場合下說過，新教育要成為一個百年老店，但是我們不能夠走商業(yè)化的道路，一定要堅持新教育的公益性。張勇的捐贈正是為新教育的長遠(yuǎn)利益著想，為了新教育的可持續(xù)發(fā)展。這樣的條件，可見完全是為新教育考慮，自然讓人心動。幾天后，我找一位朋友借了300萬打到了張勇的賬號上。新教育所擁有的公眾教育1.5%、公眾學(xué)業(yè)1.5%的股份，仍由張勇代持。

2017年7月19日，張勇給新教育研究院全體理事長和常務(wù)理事寫了一封郵件，詳細(xì)說明了公司運(yùn)營的情況與新教育的股份問題。信中這樣寫道：

從2015年下半年公眾教育集團(tuán)開始籌備融資，但因為我們還拿不準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展的進(jìn)度和缺乏融資經(jīng)驗等，進(jìn)展有些緩慢。

2016年下半年我們才下定了決心做融資，并決定了如何融資。

經(jīng)歷了一年的反復(fù)談判和思考，2016年末，公眾教育確定了這輪融資方案。

簡單地說：經(jīng)過了嚴(yán)格、復(fù)雜的律師事務(wù)所、會計事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所、咨詢公司等調(diào)查、審計等，由他們聯(lián)合給出了方案：公眾教育旗下所有企業(yè)進(jìn)行股份合并，并成立控股公司——北京時代公眾教育科技股份有限公司（已核準(zhǔn)），同時這個公司也是作為集團(tuán)總公司，100%控股旗下所有企業(yè)。

整合完成后，公眾教育集團(tuán)——北京時代公眾教育科技股份有限公司（總公司）及旗下100%控股的公眾教育、公眾學(xué)業(yè)、公眾資優(yōu)、泰思考試四大全資公司，總估值6億人民幣。

經(jīng)過反復(fù)研究，投資方與公眾教育及律師事務(wù)所等達(dá)成共識：

公眾教育目前還不算是完整的企業(yè)形態(tài)——缺乏運(yùn)營和市場隊伍等。那么這期融資，只能算是為基礎(chǔ)建設(shè)投資——也即投資資金實現(xiàn)公眾教育由專業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為商業(yè)機(jī)構(gòu)。

所投資金主要用于：建設(shè)完整的企業(yè)團(tuán)隊、基本完成公眾教育四大板塊的信息化、擴(kuò)大專業(yè)團(tuán)隊、形成商業(yè)模式。

此次共融資3000萬元人民幣，出讓股份為5%。

圍繞北京時代公眾教育科技股份有限公司，注冊股東設(shè)計為：

原始股東持股公司——北京公眾時代技術(shù)中心（合伙人制）：

持有所有原小股東原始股份，共占北京時代公眾教育科技股份有限公司25%股份;（屬于新教育的股份包含在其中。）

經(jīng)投資方和律師事務(wù)所等同意，以我個人拿出15%股份作為期權(quán)為代價，北京公眾時代技術(shù)中心在上市前的最后一輪融資前，不參與稀釋股份。

這樣，最大限度地保護(hù)了原始小股東利益——其中包括新教育的股份。

整合完畢，新教育共獲得公眾教育集團(tuán)的原始股份為600萬原始股（原始股值為600萬元人民幣）。

2017年底轉(zhuǎn)型完成后，為1200萬元人民幣。

——這樣，新教育在公眾教育集團(tuán)的股份遠(yuǎn)超過了最初所議，并獲得最大股值保護(hù)。

因為新的工商注冊下，控制嚴(yán)格。

為便于注冊盡快完成和保護(hù)新教育的股權(quán)利益，特建議：

新教育名下的股份暫時由我個人代持。

在注冊完成、資產(chǎn)整合后，隨時轉(zhuǎn)給新教育旗下的合法機(jī)構(gòu)。

請朱老師及各位理事長定奪。

2017年底，我發(fā)短信給張勇，邀請他參加元旦在蘇州大學(xué)舉行的新教育研究院工作會議，如果他的捐贈資金能夠到位的話，就為他舉行一個捐贈儀式。如果有困難，也不要勉強(qiáng)。張勇回答說，資金沒有問題，2017年他們做了幾千萬元的項目，“2018年可預(yù)見的營業(yè)收入保守估計1.5個億?！彼麥?zhǔn)備月底前打款50萬，2018年初再捐贈50萬。

2018年1月5日，張勇發(fā)來給新教育基金會30萬的捐款憑證。1月7日，我們在蘇州大學(xué)為他舉行了捐贈儀式。

此后，張勇的捐款沒有繼續(xù)。我耳聞了他陷入資金困境的消息。

9月25日，我發(fā)短信給他：“勇哥，據(jù)說你要借錢？有什么困難？”他回答：“朱老師，真是禍不單行。我媽得了癌癥，需要集中治療;家里又失火?！?/p>

不久，他又請我介紹兩家我熟悉的上市公司，準(zhǔn)備融資。我知道，他的確日子不好過了。

正在我積極為他想辦法的時候，有一天他電話告訴我，“朱老師，融資問題已經(jīng)解決，公眾教育評價已經(jīng)在往上市方向前行，新教育就等著分錢吧！”他仍然洋溢著一以貫之的樂觀自信。后來我得知，他的公司的確得到了諸多投資方的認(rèn)可，融資進(jìn)展順利。

沒有想到，在張勇人生最后的歲月，是在那樣的緊張忙碌、大喜大悲中度過的。

五

我們共同的一位朋友曾經(jīng)對我說過，“張勇是真正懂得新教育好的人”。

作為一個國內(nèi)教育評價的頂級專家，張勇對自己專業(yè)的自信無與倫比。記得2018年9月11日，我請他推薦兩位中國最著名的教育評價專家。他回答說：“這個啊，一個是北師大的辛濤，一個是我。辛濤代表著官方評價，國家教育質(zhì)量監(jiān)測;我代表著半官方及社會第三方教育評價，中小學(xué)教育綜合評價及學(xué)校教育質(zhì)量評價和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。這在國內(nèi)教育評價界已經(jīng)形成初步共識?！?/p>

2016年《教育家》雜志的主編姚曦先生曾經(jīng)對張勇進(jìn)行過一次專訪，請他回答了“如何評價新教育”的問題。

張勇的回答是：新教育給他印象最深刻的一點，就是她“真的是走人本化、個性化、全面、公正的教育路線。”

那一次，張勇對新教育的問題，說出了他多年的思考：

人類走入二十一世紀(jì)，全球最先進(jìn)也是最文明的教育理念和理論是——人本教育、全面教育、全納教育，也即以人本、全面、公正為核心和未來的現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育有一個基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。

學(xué)校教育主要承擔(dān)國家任務(wù)，它往往有兩個關(guān)鍵任務(wù)，第一是知識文化普及，第二是為國家育才。所以從主要任務(wù)和目的來看，學(xué)校教育并不是面向每個孩子的個體成長，而是知識文化普及和國家育才。從根本上講，每個孩子只有在家長那里才是獨(dú)一無二的、最受關(guān)注的，是不可替代的。獨(dú)一無二、最為關(guān)懷，才有真正的個性化、全面化、公正化的教育的可能，所以家庭教育跟學(xué)校教育是要嚴(yán)格區(qū)分的。社會教育則主要滿足社會需求，它以社會標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，所以，從根本上而言，社會教育也難以實現(xiàn)個性化教育。家庭、學(xué)校、社會教育的標(biāo)準(zhǔn)不一樣、目的不一樣，有的地方有重合，但根本目的和任務(wù)是有區(qū)別的。

我為什么以這個為前提？全日制學(xué)校，尤其是中國的學(xué)校教育，無論公立學(xué)?；蛎褶k學(xué)校，不管它怎么講求人本、公正和全面，這也只是它的追求，并不是主要任務(wù)和目的。它的主要任務(wù)和目的還是普及和育才。但新教育卓然不同，它從產(chǎn)生的那一天起，就始終如一地努力從各地教育局、公立學(xué)校去改變，推動每一所學(xué)校、每一位老師、每一個家長，尊重每一個孩子，給每一個孩子以盡可能的自由、尊重和選擇，對每一個孩子進(jìn)行以孩子為本的個體化、全面化的教育。也就是說，新教育真的是走人本化、個性化、全面、公正的教育路線。這大致也是朱永新老師和新教育的理想實踐內(nèi)核——過一種幸福而完整的教育生活。

不但如此，新教育的發(fā)起人朱永新教授在中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會親自擔(dān)任理事長，并成立了新家庭教育研究院、新父母研究所等組織，與新教育實驗（主要針對學(xué)校教育）一起，多方位地推動人本、公正、全面的個性化教育。這種大規(guī)模、兼具深度和廣度的努力，在中國當(dāng)代乃至全球獨(dú)一無二。

張勇在訪談中說：“新教育這些年努力追求和實現(xiàn)對每一個人的尊重，尊重每一個人的存在、自由、選擇和心愿，于理想和實踐中自覺播下了人本種子，開出了絢麗的人本之花。人本、全面、公正作為深層意義和價值，貫穿了新教育的所有思想、行動和實踐?！?/p>

他在訪談中講述了西西弗斯的故事——

古希臘諸神之一的西西弗斯因為綁架了死神，導(dǎo)致人間長久以來都沒有人死去，被諸神懲罰，要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復(fù)、永無止境地做這件事——諸神認(rèn)為再也沒有比進(jìn)行這種無效無望的勞動更為嚴(yán)厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當(dāng)中慢慢消耗殆盡。把石頭推上山，又滾下來，西西弗斯的生命存在是永恒的、不死的，這種折磨是無止境的。但西西弗斯在推石頭上山的過程中，生發(fā)出了對生命的一種感悟：他不知道神對世界有什么意義。這個和佛教的思想是一樣的，輪回。由此他獲得幸福和快樂，西西弗斯無聲的快樂就在于：他的命運(yùn)是屬于他的，他的巖石是他的事情。西西弗斯告訴我們，最高的虔誠是否認(rèn)諸神并且搬掉石頭。他也認(rèn)為自己是幸福的。

而我們每個人的生命都很短暫，如果受困于生命意義的焦慮當(dāng)中，你永遠(yuǎn)是停留的。只有把生命進(jìn)行著，就像西西弗斯用全力推石頭，石頭滾下來，我再推上去，這就是生命的一種堅韌和不拔，而當(dāng)這種堅韌和不拔成為常態(tài)，深刻的存在意義就誕生了。就像我的很多工作一樣，我也知道我的很多工作可能都要推倒重來，但這過程了不得，這個過程它改變了你很多，給了你生命最豐厚的饋贈。所以結(jié)果并不重要，只有過程和體驗最重要，這是西西弗斯原理。并且，西西弗斯的發(fā)現(xiàn)是感悟、是體驗，而不是被賦予。

說這個是什么意思呢？新教育在做，并且確確實實做到了讓每一個孩子可以自由選擇自己的存在、體驗和感悟，得到了尊重和心靈的自由，這是叫我服氣的。比如，新教育要求每位老師關(guān)注每個孩子，每個孩子都有生日，每個孩子都有喜歡的名稱，每個孩子都是好的等等。孩子處在這樣一個環(huán)境當(dāng)中，首先他是自由的，他沒有那么多困擾;第二，他是公正的;第三，他是被關(guān)注和更重要的是被需要的。在很多公立學(xué)校，沒有幾個老師知道學(xué)生的生日，也不知道學(xué)生的嗜好，不知道學(xué)生的家庭有什么困難。你再去看新教育學(xué)校的建筑、一草一木，不是為校長創(chuàng)造的，不是為完成任務(wù)創(chuàng)造的，而是為學(xué)生和老師創(chuàng)造的，這是一種高度的人本體現(xiàn)。

在這篇訪談中，記者有一個這樣的問題：這些年來，您走過看過很多新教育學(xué)校，在這個過程中，還有沒有什么學(xué)校、事情觸動到您，讓您印象深刻？

張勇舉了一個石家莊橋西區(qū)的新教育的實驗學(xué)校的例子：

前不久我去了（那所小學(xué)），校長領(lǐng)著我轉(zhuǎn)學(xué)校，那學(xué)校很可憐，生長城鄉(xiāng)接合部的商業(yè)夾縫之中。你知道商業(yè)區(qū)的小孩最容易出問題，車水馬龍，吃的東西又那么多。我問校長，你們有多少孩子，他說600多個，我又問他，平均每天有幾個拉肚子的，校長一樂，說，趕上季節(jié)不好的時候，有，平時都很正常。他為什么樂呢，他一聽我這問題就知道我為什么關(guān)注這個，因為校園外面的環(huán)境，孩子很容易亂吃東西。我問，是不是學(xué)校、老師有規(guī)定。他說，不是，新教育強(qiáng)調(diào)尊重和相信每一個孩子！孩子都有這個自制能力，老師耐心地告訴他們了，他們已經(jīng)覺醒，門口那些東西，就算給孩子吃，孩子也不吃。

還有一個現(xiàn)象，學(xué)校的兩棟教學(xué)樓之間有一個一米多寬的夾縫，以前，小孩子在里面鉆來鉆去，老出問題。現(xiàn)在，學(xué)校把這夾縫分為三層，蓋成一個小圖書館，只要學(xué)生有胸牌，便可以隨時隨地看書。里面還設(shè)置有可以接水的裝置，小孩不用出來，渴了就在里面接水喝，每個孩子可以自由自在地在這里讀書。

我去的時候，正趕上學(xué)校有一個活動。因為基本算是農(nóng)村學(xué)校，小男孩兒小女孩兒一個個都曬得黑黑的，也看不出和一般農(nóng)村學(xué)校的孩子有什么不同。結(jié)果那些小不點一跳拉丁舞，那氣質(zhì)?。∧阌H眼看到那些孩子充滿了自信和陽光，跟城里孩子沒有兩樣。你就知道新教育在對中國教育和孩子們發(fā)生些什么。我就站在那里看，一站就站了半小時，我似乎能看到這些孩子們陽光和健康的未來，我看到了中國教育的生機(jī)勃勃煥發(fā)出巨大的能量。我看到了、更體驗到了新教育對教育、對孩子們的生命存在的根本性變革和影響。

橋西區(qū)的教師普遍有一個觀念，“無限相信師生的潛力”，這句話也是新教育重要理念之一。那天我到學(xué)校，看到一個小不點女孩兒搬著一堆東西上樓梯，那堆東西堆到了小不點的下巴之上了。我說我來幫你搬吧，她說，謝謝老師，我自己完全可以的。了不得！你要知道，生命在常態(tài)下怒放是最寶貴的。你看橋西區(qū)孩子的自信和陽光，看到的是什么呢？生命的自由飛揚(yáng)和怒放屬于常態(tài)，而這會從根本上決定孩子們的未來！我們國家教育改革提出的教改的核心是樹德立人，新教育實實在在地做到了，而且提前數(shù)年做到了。

除了新教育，我也很少看到長相普通甚至不那么好看的老師，站在觀眾上千人的舞臺上侃侃而談，那種自信和自若，他（她）沒有按照社會的評價標(biāo)準(zhǔn)，來選擇甚至否定自己的存在和本質(zhì)。同樣一個人，心態(tài)積極者和心態(tài)消極者的能力發(fā)育是不一樣的，換句話說，越積極，能力的培育、發(fā)育越快;積極的程度越高，能力發(fā)展越全面。當(dāng)生命走入一種積極的自發(fā)的狀態(tài)時，能力幾乎無限制地成長，只要給他足夠的陽光、水分和土壤。

新教育至少在學(xué)校當(dāng)中，解放了老師和學(xué)生，她讓老師感受到了這份職業(yè)的美和價值。在新教育學(xué)校里面，你很難看到教師產(chǎn)生的職業(yè)倦怠。這不是一個行政命令能做到的，它是一種實實在在的文化養(yǎng)成。

最后，記者提出了一個更加直接的問題：“新教育實驗學(xué)校學(xué)生的發(fā)展情況如何，是否有具體數(shù)據(jù)可以說明？張老師您本人研究并從事教育評價工作多年，是否對新教育實驗學(xué)校做過評價？”

張勇的回答也更加充滿自信：

新教育實驗學(xué)校常常有各種活動，包括閱讀、親子閱讀等等，看起來花樣不斷。其實多年來，新教育實驗學(xué)校、實驗區(qū)拒絕應(yīng)試教育道路，但在考試上卻是占了絕對優(yōu)勢。作為新教育主要實驗區(qū)的南通海門市，一個縣一年考了16個清華北大學(xué)生，這是什么概念？！一個縣?。『ｉT市搞新教育搞得很早很深入，學(xué)生的成績普遍往上漲。

前不久，美國華裔學(xué)者葉仁敏教授和蘇州大學(xué)李東琴博士在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，新教育實驗區(qū)、學(xué)校的學(xué)生閱讀面更寬，閱讀理解能力分值普遍偏高，在詞匯掌握量、對詞匯的靈活把握度，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非新教育的縣區(qū)和學(xué)校。

我再舉第三個例子。還是石家莊橋西區(qū)。石家莊橋西區(qū)是新教育較早的一個實驗區(qū)。前不久，我們通過招標(biāo)給石家莊橋西區(qū)做了學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，采用的是最新的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)——ACTS學(xué)業(yè)評價。ACTS學(xué)業(yè)（素養(yǎng)與能力）評價系統(tǒng)，目前也在為教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗提供專業(yè)支持和技術(shù)服務(wù)。數(shù)據(jù)出來之后，連我這個經(jīng)歷過中國最好區(qū)域、最好學(xué)校的人都嚇了一跳。第一，學(xué)生總成績、各項成績分化度普遍偏低。分化度越高，意味著教師發(fā)揮的作用越低，對學(xué)生幫助越小;反之，分化度越低，意味著教師發(fā)揮的作用越大，對學(xué)生幫助越大。橋西區(qū)的分化度數(shù)值基本都在18以內(nèi)，這是什么概念？也就是我國最好的學(xué)校才能達(dá)到這個水平，而它是一個區(qū)域;第二，很明顯，橋西區(qū)教師的專業(yè)水平普通，但中位數(shù)很高，這意味著什么？教師的專業(yè)發(fā)揮程度高;第三，橋西區(qū)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀量、閱讀能力、詞匯掌握能力得分普遍偏高。漢語之外的英語閱讀能力也都出眾。一般來說，兩者是不好兼顧的。

這次測試我還看到了一個希望，我們有全國各地的數(shù)據(jù)可以做對比，結(jié)果顯示，橋西區(qū)的孩子進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)平均成績高于非新教育實驗區(qū)。并且，孩子們的學(xué)習(xí)熱情及動力更足，知識、技能、能力等方面，比較均衡，大部分孩子能力得分高于知識得分——后勁很足。

2018年5月，張勇領(lǐng)導(dǎo)的新評價研究所制定了一個《新教育“新評價”實驗計劃》。這個計劃準(zhǔn)備對參與學(xué)校進(jìn)行為期3年的學(xué)業(yè)評價，并提供專業(yè)的評價服務(wù)和技術(shù)支持，形成新教育實驗體系教育質(zhì)量的系列數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，診斷教學(xué)中相關(guān)問題，給出改進(jìn)和提升建議，以便進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)教研、學(xué)校教管水平，真正做到靶向教育，提高教育質(zhì)量，使教育更科學(xué)有效。此外，實驗計劃還將在三年內(nèi)舉行一次發(fā)展?jié)撃茉u價（或綜合素質(zhì)評價），指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為學(xué)生的個性、多元、全面發(fā)展提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。根據(jù)這個計劃，研究所將不斷提供新教育實驗成果的實證數(shù)據(jù)，推廣新教育實驗學(xué)校的教育成果，并在科學(xué)數(shù)據(jù)的支持下進(jìn)行靶向的改進(jìn)，以扎實提高教育質(zhì)量，使新教育實驗更科學(xué)、更有效。

張勇還表示，首批選出的20個新評價實驗計劃單位，費(fèi)用全部由他領(lǐng)導(dǎo)的北京時代公眾教育科技股份有限公司提供贊助，由新評價與新考試研究所無償提供每次評價的評價工具及閱卷系統(tǒng)的使用，無償提供數(shù)據(jù)處理和電子版本評價報告，并提供統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)解讀一次。經(jīng)驗交流、研討會及教師培訓(xùn)等將按照需要統(tǒng)一組織安排，費(fèi)用采用自助方式，即按照實際成本分?jǐn)偂?/p>

可惜，包括新評價實驗計劃等在內(nèi)的許多宏大的夢想，由于張勇的去世，都沒有來得及真正實施。真所謂“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。

六

張勇有許多頭銜：公眾教育科學(xué)研究院院長、中關(guān)村教育評價創(chuàng)新研究會執(zhí)行會長兼學(xué)術(shù)委員會主任、北京時代公眾教育科技股份有限公司董事長、中國教育學(xué)會中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價辦公室副主任、中華教育改進(jìn)社副理事長、全國第三方教育評價聯(lián)誼會副主席、學(xué)術(shù)委員會委員教育部《全國教育治理現(xiàn)代化指數(shù)研究》首席專家等。

張勇在教育評價方面有許多重要的貢獻(xiàn)。

他歷時16年研制的公眾教育·綜合評價系統(tǒng)（AIP系統(tǒng)），包括ACTS學(xué)業(yè)評價、ICTS綜合素質(zhì)評價、PCTS發(fā)展?jié)撃茉u價三大子系統(tǒng)，是國內(nèi)唯一獲得歐美部分主要國家專業(yè)認(rèn)可，在科學(xué)性、先進(jìn)性、成熟度上都領(lǐng)先的評價系統(tǒng)，被教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革實驗采用為專業(yè)支持與技術(shù)服務(wù)之一，服務(wù)了教育部中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革多個主要實驗區(qū)，也被中國大學(xué)先修課程（CAP）考試、部分主流省份的中考、高考學(xué)業(yè)水平考試改革采用為專業(yè)支持和技術(shù)服務(wù)。

他主持研制的公眾教育·教師專業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)，包括教師專業(yè)勝任評價系統(tǒng)、教師專業(yè)能力評價系統(tǒng)、教師專業(yè)素養(yǎng)評價系統(tǒng)，被教育部委托中國教育學(xué)會承辦的全國教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)項目所采用，面向各省市教育廳局開展全國教師專業(yè)發(fā)展評價。另外，還有TAST考試系統(tǒng)、拔尖創(chuàng)新人才評估與選拔系統(tǒng)等。

在張勇去世的第二天，北京時代公眾教育科技股份有限公司發(fā)出了訃告：“作為國內(nèi)領(lǐng)先教育測評技術(shù)的締造者和踐行者，張勇先生嘔心瀝血，開拓創(chuàng)新，在十幾年的創(chuàng)業(yè)歷程中，以積土成山、聚水成淵的耐心與毅力，全力以赴把教育評價事業(yè)推至新的高度，獲得了眾多學(xué)界成就，以來自社會各界的好評與贊許，并得到眾多教育工作者的推崇和擁躉，我們深信，在未來的教育評價事業(yè)之路上，我們將繼續(xù)攜手同行，砥礪奮進(jìn)，以競張勇先生未盡之遺愿?！?/p>

2019年5月12日，張勇先生追思會隆重舉行，與會專家高度評價了他為中國教育評價事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。我在書面發(fā)言中說：“張勇以他的智慧和才華，凝聚了公眾教育評價的一個專業(yè)團(tuán)隊，在教育評價方面做了很多開拓性的工作，他們?yōu)橹袊慕逃u價發(fā)展做出了非常卓越的貢獻(xiàn)。他們開發(fā)出各種各樣的評價量表，包括對區(qū)域的素質(zhì)教育評價，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價、潛能和特長評價，在國內(nèi)都處于領(lǐng)先水平……”

在教育評價事業(yè)蓬勃發(fā)展、如入中天的時候，張勇先生突然撒手而去，對新教育來說是一個很大的損失，對公眾教育評價事業(yè)來說是一個很大的損失，對中國的教育評價事業(yè)也是一個很大的損失。

檢測、評價、診斷、甄別、選拔、鑒定，探究公眾教育

博學(xué)、創(chuàng)新、執(zhí)著、激情、嚴(yán)謹(jǐn)、仗義，書寫率真人生

一只驕傲而自信的教育評價孤雁飛往了天堂。張勇的未竟事業(yè)，會有更多的雁群完成。張勇兄，一路走好！

（作者單位：中國民主促進(jìn)會中央委員會、中國教育政策研究院、蘇州大學(xué)）

張勇在信中還推薦了一些有才華和抱負(fù)的年輕人，認(rèn)為“類似這種力量和資源，如果能找到一種合適的方法和機(jī)制合作的話，將會為新教育增加很強(qiáng)的科研、教研、實操力量?！?/p>

張勇的這封信讓我非常感動。我回復(fù)他，新教育就是這樣一路走來的。人才，總是有個性有脾氣的。少了誰，地球都會轉(zhuǎn)。但是，新教育應(yīng)該團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量。

公眾教育評價系統(tǒng)以第四代教育評價理念和理論為基礎(chǔ)，融合認(rèn)知診斷理論、多維項目反應(yīng)理論和實質(zhì)性評價理論為一體，集成了“評定、甄別、診斷”三大基本功能，不僅可以科學(xué)可靠地服務(wù)于教育決策和管理（評定功能），而且科學(xué)可靠地解決了“因材施教→育才”（精細(xì)化甄別功能）、“因人施教→育人”（精準(zhǔn)化診斷功能）。在科學(xué)的教育診斷基礎(chǔ)上，科學(xué)有效的咨詢才有可能進(jìn)行。

也因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育評價技術(shù)也將應(yīng)運(yùn)而生。我非常高興地看到，公眾教育已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一問題，并且已在解決教育評價科學(xué)化、教育資源科學(xué)化、學(xué)習(xí)與教學(xué)科學(xué)化等基礎(chǔ)上，形成發(fā)展了公眾學(xué)業(yè)智能服務(wù)平臺，這是一個融合了教育評價技術(shù)、資源技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)，并融合了互聯(lián)網(wǎng)交互和服務(wù)的教育技術(shù)云平臺。

學(xué)校教育主要承擔(dān)國家任務(wù)，它往往有兩個關(guān)鍵任務(wù)，第一是知識文化普及，第二是為國家育才。所以從主要任務(wù)和目的來看，學(xué)校教育并不是面向每個孩子的個體成長，而是知識文化普及和國家育才。

同樣一個人，心態(tài)積極者和心態(tài)消極者的能力發(fā)育是不一樣的，換句話說，越積極，能力的培育、發(fā)育越快;積極的程度越高，能力發(fā)展越全面。當(dāng)生命走入一種積極的自發(fā)的狀態(tài)時，能力幾乎無限制地成長，只要給他足夠的陽光、水分和土壤。

在教育評價事業(yè)蓬勃發(fā)展、如入中天的時候，張勇先生突然撒手而去，對新教育來說是一個很大的損失，對公眾教育評價事業(yè)來說是一個很大的損失，對中國的教育評價事業(yè)也是一個很大的損失。

檢測、評價、診斷、甄別、選拔、鑒定，探究公眾教育

博學(xué)、創(chuàng)新、執(zhí)著、激情、嚴(yán)謹(jǐn)、仗義，書寫率真人生

一只驕傲而自信的教育評價孤雁飛往了天堂。張勇的未竟事業(yè)，會有更多的雁群完成。張勇兄，一路走好！