李鳳英

我從2016年開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)，2017年考取了二級(jí)心理咨詢(xún)師證，幾年來(lái)，一直不間斷地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，心理咨詢(xún)的理念已深入內(nèi)心。對(duì)我的教學(xué)影響最大的是：無(wú)條件積極關(guān)注、接納、同理心等。正是運(yùn)用心理學(xué)的理念，在班級(jí)管理方面取得了不錯(cuò)的效果。

心理學(xué)中的 “積極關(guān)注”就是“對(duì)求助者的言語(yǔ)和行動(dòng)的積極、光明、正向的方面予以關(guān)注，從而使求助者擁有積極的價(jià)值觀，擁有改變自己的內(nèi)在動(dòng)力。”通俗地說(shuō)，積極關(guān)注就是辯證客觀地看待求助者。我就是運(yùn)用這一理念對(duì)待學(xué)生的。

一、無(wú)條件積極關(guān)注，促進(jìn)班級(jí)管理

在小學(xué)階段，孩子的個(gè)性成長(zhǎng)乃至一個(gè)班集體的班風(fēng)，都跟老師有直接關(guān)系。老師也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，一定程度上，對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。曾經(jīng)有老師在我們班聽(tīng)課，這樣告訴我：來(lái)到你們班，感覺(jué)你們班的氣氛很好。這與我對(duì)待學(xué)生的積極態(tài)度有關(guān)。比如我從來(lái)不以“成績(jī)論英雄”。我堅(jiān)信每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都應(yīng)該在集體中被正確對(duì)待。

（一）用積極心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

剛接班的時(shí)候，成績(jī)最差的是小前程，他的分?jǐn)?shù)不及格，但是我發(fā)現(xiàn)他上課的時(shí)候坐得很端正。我就表?yè)P(yáng)他，別的同學(xué)都覺(jué)得，前程都受到表?yè)P(yáng)了，他們也坐得更端正了。而小前程慢慢也開(kāi)始愛(ài)聽(tīng)課了，最近的一次考試得了80多分。

研究者將同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)分為三種：受歡迎的兒童，不受歡迎的兒童， 受忽視的兒童。小前程平時(shí)的表現(xiàn)就是安靜地自己玩東西，不聽(tīng)課，屬于典型的受忽視類(lèi)型。改變現(xiàn)狀最好的方法是對(duì)其直接干預(yù)，干預(yù)的辦法是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，創(chuàng)造條件，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)集體接納。

我們班還有一對(duì)雙胞胎姐妹，小晴和小彤，她們兩個(gè)跟著奶奶生活，總是遲到，上課不注意聽(tīng)講，有時(shí)候作業(yè)還不能及時(shí)做完。但是她倆性格隨和，熱心為集體服務(wù)。我總是找出她們的優(yōu)點(diǎn)，在各種場(chǎng)合表?yè)P(yáng)她們，她倆也樂(lè)意在我面前表現(xiàn)更好。雖然對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度還有些隨意，但是我也看到她們?cè)诼M(jìn)步。在“讓我們做一回演講者”活動(dòng)中，我看到小晴躍躍欲試又有點(diǎn)膽怯時(shí)，熱情地鼓勵(lì)她上臺(tái)，這是她第一次上臺(tái)演講，看得出，她很開(kāi)心。對(duì)這樣的孩子，需多一些積極關(guān)注、正面鼓勵(lì)。

（二）用積極心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

前段時(shí)間，我想要求學(xué)生做到一上課馬上安靜下來(lái)，原來(lái)都是老師站在臺(tái)前大聲喊：上課了，安靜！但幾乎無(wú)效。后來(lái)，我用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待這件事：一上課，我站在講臺(tái)上，環(huán)顧全班同學(xué)，有的在吵，有的在鬧，有的還沒(méi)有落回座位。這時(shí)候我用眼搜尋哪一個(gè)同學(xué)坐端正了，就大聲說(shuō)：表?yè)P(yáng)誰(shuí)誰(shuí)坐得端正。這樣慢慢學(xué)生的目光都聚集到這個(gè)同學(xué)身上，他們馬上也變得安靜了。這樣不斷強(qiáng)化，漸漸地，學(xué)生大部分都能做到上課鈴聲一落，安靜、坐端。

為了保持教室的衛(wèi)生，我要求學(xué)生隨時(shí)撿身邊的垃圾，總有些同學(xué)做不到。一次，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)，不但把自己腳下的垃圾撿干凈了，還撿其他同學(xué)座位下的垃圾，我默默把這幾個(gè)同學(xué)的名字寫(xiě)到黑板上，在全班同學(xué)面前隆重地表?yè)P(yáng)他們，這樣撿垃圾的同學(xué)越來(lái)越多，讓人頭疼的衛(wèi)生問(wèn)題解決了，我們班連續(xù)七次得到了流動(dòng)紅旗。生活中不缺少積極因素，缺少的是積極關(guān)注，發(fā)現(xiàn)榜樣，及時(shí)強(qiáng)化。

（三）用積極心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生積極人格

要使小學(xué)生形成積極的人格特質(zhì)，老師的積極作為不可或缺：首先，要有樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。使學(xué)生生活充滿陽(yáng)光、充滿朝氣、充滿激情。其次，堅(jiān)持全面觀點(diǎn)。教師堅(jiān)持全面觀點(diǎn)，不斷尋找每個(gè)小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，并不斷給予肯定與鼓勵(lì)。再次，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的人生剛剛起步，擁有無(wú)限多的可能。用發(fā)展觀點(diǎn)看待小學(xué)生，寬容他們的不足甚至錯(cuò)誤，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的內(nèi)在力量。

二、接納孩子的不完美，轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生

我們經(jīng)常說(shuō)要“尊重”學(xué)生，在心理學(xué)上，尊重的核心和本質(zhì)含義是對(duì)求助者的無(wú)條件接納，既接納積極、光明、正確的一面，也要接納其消極、灰暗、錯(cuò)誤的一面，既接納和自己相同的一面，也要接納和自己完全不同的一面，既接納自己喜歡贊同的一面，也要接納厭惡反對(duì)的一面……總之，尊重就是接納求助者的一切，無(wú)條件地接納求助者的全部。有了這樣的理念，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，就不那么著急了。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)幾十個(gè)性格各異的學(xué)生，既要關(guān)注個(gè)性，又要維持紀(jì)律，確實(shí)是有難度的。我是一年級(jí)下學(xué)期接班的，剛開(kāi)始接這個(gè)班的時(shí)候，就有老師告訴我，你們班有兩個(gè)“奇葩”：一個(gè)叫小凱，一個(gè)叫小月。

“愛(ài)哭鬼”小凱

這個(gè)男孩姊妹三個(gè)，上面有兩個(gè)姐姐，估計(jì)比較嬌慣，所以做什么事兒都是以自我為中心，一有不如意的事就哇哇大哭，不顧場(chǎng)合，有時(shí)候甚至在課堂上就哭起來(lái)了。他站隊(duì)只愿意站第一排，跟老師說(shuō)話總是帶著哭腔，情緒沖動(dòng)時(shí)還咬人。同學(xué)都說(shuō)他是“愛(ài)哭鬼”，不愿意跟他玩。這時(shí)候我心里想著：要無(wú)條件接納，他這樣的表現(xiàn)是有原因的，不是他一個(gè)人的錯(cuò)，我能做的就是盡量幫助他，讓他學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處。首先，我跟家長(zhǎng)溝通，希望家長(zhǎng)不要溺愛(ài)孩子，培養(yǎng)一個(gè)男孩子應(yīng)有的擔(dān)當(dāng);其次，在學(xué)校，我告訴他：你覺(jué)得有誰(shuí)欺負(fù)你了，不要打人，告訴老師。他每次告狀都裝腔作勢(shì)帶著哭腔，我拉著他的手告訴他：好好說(shuō)話，老師才聽(tīng)得清??！慢慢地，他有伙伴了。

“牛脾氣”小月

小月是個(gè)拗脾氣女生，一不高興就撅起嘴，乜斜著眼，一副與世界為敵的樣子。她曾經(jīng)因?yàn)橥啦恍⌒呐隽怂幌掳l(fā)作起來(lái)，在課堂上嚶嚶地哭，人家道歉也不行，老師詢(xún)問(wèn)也不吭，誰(shuí)勸都沒(méi)止住哭，就那么趴著哭了兩節(jié)課。放學(xué)了，人家都下去站隊(duì)了，她還是不動(dòng)，同桌也不好意思走，趴在桌子上哄她，可她像一塊頑石一樣無(wú)動(dòng)于衷。我讓其他同學(xué)都站隊(duì)，然后跟他家長(zhǎng)打了電話，讓家長(zhǎng)到教室來(lái)接。家長(zhǎng)也抱歉說(shuō)她脾氣倔，也覺(jué)得無(wú)可奈何。我就跟家長(zhǎng)講：她以后要融入社會(huì)，首先要學(xué)會(huì)融入集體，這樣的性格很難和同學(xué)打成一片。不能事事都順著她，得讓她知道有些事不能以自我為中心，還要學(xué)會(huì)心胸寬廣，不能因一點(diǎn)點(diǎn)小事就耍脾氣。家長(zhǎng)很配合。

還有一次上數(shù)學(xué)課，小月一個(gè)人坐在地上雙手捂著眼睛。看來(lái)誰(shuí)又惹了她，牛脾氣又犯了，連數(shù)學(xué)老師也沒(méi)辦法。我從后門(mén)進(jìn)去，拉她，不動(dòng)，就是捂著眼睛不起來(lái)。我趴在她耳朵上，小聲告訴她：你看，大家都看著你呢，你現(xiàn)在是小學(xué)生了，不能像幼兒園小朋友一樣，一不如意就生氣。我拉著她，她就順勢(shì)慢慢站起來(lái)。然后我把她拉到教室外面，問(wèn)她原因，跟她講道理，之后說(shuō)小女孩要美美的，要讓大家喜歡，就不能這個(gè)樣子，快去洗洗臉，準(zhǔn)備上課吧。這次她照做了。這孩子很情緒化，雖然現(xiàn)在有時(shí)候一不高興還把嘴巴撅起老高老高，可是，她情緒正常時(shí)，上課回答問(wèn)題非常積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，我總是抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，她一見(jiàn)到我就露出微笑，也沒(méi)因?yàn)椴桓吲d影響上課了。

這兩個(gè)孩子都是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式不當(dāng)，造成了自我中心，屬于“不受歡迎的兒童”。幫助這類(lèi)兒童要從三個(gè)方面入手：第一個(gè)方面是發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，引導(dǎo)集體接納，指導(dǎo)社會(huì)交往策略和人際交往技能，榜樣示范，行為訓(xùn)練;第二個(gè)方面是幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升個(gè)體的成就感和自信心，同時(shí)，也容易提高同伴的接受性;第三個(gè)方面是發(fā)揮班集體的幫助作用，改善集體環(huán)境及人際氛圍。研究表明，影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素有多種，基本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力，因此教育者要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點(diǎn)。

三、接納孩子的不完美，用愛(ài)和智慧引領(lǐng)，給他成長(zhǎng)的空間

由于性格各異，家庭生長(zhǎng)環(huán)境不同，孩子情況各異。也許有令人討厭的行為。但作為教育者，我們首先要接納，如果我們把他孤立起來(lái)，只是一味地批評(píng)，那他們?cè)趺催M(jìn)步呢？

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。我們要認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有完美的成人，更沒(méi)有完美的孩子。所謂成長(zhǎng)，就是完善自己的不完美之處。因此接納表現(xiàn)異常的學(xué)生，關(guān)注他們被忽視的內(nèi)在需求，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法和需求，尤其要注意機(jī)智靈活的嚴(yán)格要求，“溫柔地堅(jiān)持”。原則問(wèn)題不讓步，用可接受的方式指出缺點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，提升自尊和成就感。與學(xué)生互動(dòng)交流，直接對(duì)話，這種交流往往需要一定的時(shí)間和過(guò)程。

“無(wú)條件積極關(guān)注”“無(wú)條件接納”有了這樣的理念，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，我們的心態(tài)更平和一些，處理更從容一些，引領(lǐng)更耐心一些。學(xué)會(huì)接納孩子的不完美，給他成長(zhǎng)的空間。感謝心理學(xué)，給我提供了另一個(gè)視角，全接納，慢引領(lǐng)，讓班級(jí)管理工作更有效。

（作者單位：河南省安陽(yáng)市內(nèi)黃縣繁陽(yáng)小學(xué)）

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，在學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用。我們要認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有完美的成人，更沒(méi)有完美的孩子。所謂成長(zhǎng)，就是完善自己的不完美之處。因此接納表現(xiàn)異常的學(xué)生，關(guān)注他們被忽視的內(nèi)在需求，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法和需求，尤其要注意機(jī)智靈活的嚴(yán)格要求，“溫柔地堅(jiān)持”。原則問(wèn)題不讓步，用可接受的方式指出缺點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，提升自尊和成就感。與學(xué)生互動(dòng)交流，直接對(duì)話，這種交流往往需要一定的時(shí)間和過(guò)程。