袁桂林

我認(rèn)識張勇是在中華教育改進(jìn)社的一個活動上。改進(jìn)社成立理事會以后，他作為理事，和我在一起工作，我們接觸得就多了。他是北大數(shù)學(xué)系畢業(yè)的，后來才到國外進(jìn)修。

他這么年輕正是做事業(yè)的高峰。他現(xiàn)在離開了我們是非?？上У囊患?。我們在思念和追念這個人的時候呢，共同關(guān)注我們中國的教育事業(yè)。最近我在深圳知道了一個消息，深圳今年到大學(xué)來招聘老師，獲得了大豐收。據(jù)說各個區(qū)都招了很多985大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生到深圳來當(dāng)老師，而絕大多數(shù)都是綜合類大學(xué)的，比如北大、清華、復(fù)旦，這些占的比重比來自師范院校的還多。他們有一個政策，一年內(nèi)拿到教師證書就可以轉(zhuǎn)正。師范院校的畢業(yè)生的資格證書的優(yōu)勢明顯一些，但是學(xué)科的系統(tǒng)性不如綜合類大學(xué)強(qiáng)。他們問我一個問題：這么多綜合大學(xué)的優(yōu)秀的學(xué)生來工作，和過去都是師范院校經(jīng)過科班訓(xùn)練的學(xué)生，是不是有什么區(qū)別呀？我想應(yīng)該考慮兩個方面。我們中國的教育，從理念從結(jié)構(gòu)從技術(shù)層面來講依然還是一些問題，另一方面，我想可能是我們現(xiàn)在的教師隊伍和教育行政的隊伍的結(jié)構(gòu)也還有一定的問題。另外一個就是在我們的實踐領(lǐng)域，也確實存在著兩個系統(tǒng)的矛盾，一個是學(xué)科系統(tǒng)，一個是課程系統(tǒng)。我反復(fù)在想這個問題。因為我們?nèi)祟愓J(rèn)識客觀世界的很多燦爛的結(jié)晶，形成了科學(xué)。我們要把它繼續(xù)推進(jìn)而呈現(xiàn)出學(xué)科，綜合類大學(xué)的各專業(yè)可能在學(xué)科邏輯上、學(xué)科系統(tǒng)方面就比師范類大學(xué)占優(yōu)勢。師范類大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就直接考慮課程問題，課程系統(tǒng)。課程系統(tǒng)是把學(xué)科系統(tǒng)再總結(jié)分化，考慮的是學(xué)生的接受程度和學(xué)校的操作方法，我們的教材是課程系統(tǒng)的一個產(chǎn)物。形成教材，形成課標(biāo)，形成大綱，進(jìn)而系統(tǒng)地向?qū)W生灌輸。那這樣是不是學(xué)科呢？也不一定，我覺得和學(xué)科還是有差距的，這可能是我們的問題。

我和張勇聊過這個問題。他的知識面非常寬，中國的歷史、考古等等都知道。談到教育，我倆都認(rèn)為教育往往僅從某一個學(xué)科就扎下去了，這可能容易出問題。追尋學(xué)科邏輯，然后按照這個培養(yǎng)，只是為了應(yīng)試，而不是培養(yǎng)科學(xué)人才。課程跟學(xué)科不一樣，學(xué)科考慮了科學(xué)的對接，而課程又摘取了學(xué)科里的只言片語教給學(xué)生。學(xué)科是完整的。我們在教數(shù)學(xué)的時候，可能很少講函數(shù)、線性代數(shù)和微積分它們各自的用途 ，在解釋一個現(xiàn)象的時候，這三種數(shù)學(xué)工具各自有什么特色？有學(xué)科邏輯的人呢，他可能能講清這個問題，有課程邏輯的人呢，更多地講不同學(xué)段的不同單元，概念的闡述啊，死記硬背啊，應(yīng)付考試得滿分啊，他不考慮這個學(xué)科的體系，他是課程的邏輯。課程的邏輯受高考指揮棒的制約，課程是我們要突破的。

我印象深刻的是張勇老師在很多報告里都講美國的評價技術(shù)處在第幾代，第四代或者第五代。他有這個概念。這個代際的劃分可能是我們要繼續(xù)思考的問題。就像手機(jī)現(xiàn)在5G或者要向6G發(fā)展，我們要繼續(xù)思考接下來我們怎么推進(jìn)。更重要的是課程邏輯我們不要看得太重，我個人認(rèn)為課程邏輯單純是為了應(yīng)付考試而不能培養(yǎng)出人才。這是本人的一個非常強(qiáng)烈的想法?，F(xiàn)在有些學(xué)校違背課程的排列，初三沒有到學(xué)期末教材就學(xué)完了，然后為了應(yīng)付中考，開始一模二模。高中也是一樣啊，到高考前一年高中課程就結(jié)束了。高三的時候就是模擬考試了，按計劃排的這個課程好些學(xué)校都不遵守?，F(xiàn)在很多問題顯示我們的教育規(guī)律完全被綁架了。我們的學(xué)制為什么不能改一下呢？比如我們可以因材施教，他已經(jīng)完成了前面的內(nèi)容，為什么不能繼續(xù)前進(jìn)呢？我們現(xiàn)在的學(xué)制，即使內(nèi)容學(xué)完了，也得等著，高考一定要等著高三再報名。怎么叫因材施教？有的孩子先修完了，就不能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一段嗎？學(xué)習(xí)下一段的知識，就包含這一段的知識，這叫高速度原則。在學(xué)習(xí)新的知識過程中，鞏固過去的舊知識。我們現(xiàn)在沒有任何可能性，考試的時間表雷打不動。北師大附中的劉滬校長說，這種模式就像接力賽，一個學(xué)段一個學(xué)段，我們接力賽的選手到了交棒區(qū)一起交棒，這還叫競技運動嗎？要允許跑快的，也要允許跑慢的用留級的方式趕上來，只要他愿意學(xué)。教育規(guī)律要遵守，教育的立場要捍衛(wèi)。總之是為了所有孩子的成長。

母親節(jié)之前，我看到很多幼兒園都布置下去任務(wù)，母親節(jié)回去一定給媽媽洗個腳，把照片都傳到群里來，看看是否真的洗了。有的幼兒園馬上就告訴你，我們那兒洗了，照片沖出來了。我看有的明顯是在擺拍。教育這樣做是作秀啊。參加一個活動，不是為了這個活動的實質(zhì)，是取個景回來做宣傳。這種教育方式不好。所以，很多東西，我們的教育確實應(yīng)該反思，應(yīng)該好好地來重新認(rèn)識。比如，學(xué)校沒有校園。這是我在潮州看到的現(xiàn)象。據(jù)說這還不僅是在潮州，在廣東的東部西部北部，都有這種現(xiàn)象。就是在深圳，新開發(fā)好的校區(qū)也都不達(dá)標(biāo)?？赡苊褶k教育能沖出一條路來，建得規(guī)模像樣一些，做出榜樣來。我們的教育還應(yīng)進(jìn)一步受到重視。張勇的這些思考很難得。他是從理念從體制機(jī)制這個框架結(jié)構(gòu)來搞突破，另外也讓技術(shù)能起到作用，用這個導(dǎo)向來牽引教育的改革，這很難得，他的這個綜合的思考非常重要。

我們“三個力量”是很難突破的，我們繼續(xù)推進(jìn)改革工作感到矛盾重重。浙江、上海高考改革，選考物理的學(xué)生少，因為物理不屬于固定要考的三門主課（語數(shù)英），難度又大。物理為什么不在“3”之內(nèi)？為什么不是核心課程？物理是科學(xué)的一個重要的組成部分。我們說科教興國，科學(xué)排在第一位。物理卻進(jìn)入不了核心課程，這會出問題。高考科目中的所謂“3+X”， “理化生”都在“X”中，其實，它們對于科學(xué)來講更加重要。這種導(dǎo)向與我們對科學(xué)人才的需求也是矛盾的。另外，對現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，原因找不準(zhǔn)，比較盲目。難得大家能夠冷靜地思考，重要的是我們怎樣在各自的工作中將教育進(jìn)行改進(jìn)，別提太宏觀抽象的想法了。

（作者單位：北京師范大學(xué)）