張亦飛

摘 要：為適應(yīng)高考改革后的新模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文針對(duì)浙科版高中生物選修教材《現(xiàn)代生物科技》中包含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)意義，對(duì)其中開(kāi)展教學(xué)的技巧和方法進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：高中生物;選修;現(xiàn)代生物科技;問(wèn)題

生物學(xué)科蘊(yùn)含豐富的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)非常重要的地位。而近幾年來(lái)對(duì)現(xiàn)代生物科技的重視，更是在更多的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)、生活、科技發(fā)展。浙科版《現(xiàn)代生物科技簡(jiǎn)介》的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生全面了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，并有助于學(xué)生在生活中聯(lián)系與科技的關(guān)系，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文從分析教師開(kāi)展現(xiàn)代生物科技教學(xué)要把握的原則出發(fā)，結(jié)合浙科版高中生物選修《現(xiàn)代生物科技》中的內(nèi)容，從課程構(gòu)建和講解方法方面進(jìn)行了初步探索。

一、現(xiàn)代生物科技教學(xué)的原則

（一）德育原則

高中作為素質(zhì)教育的重要陣地，在開(kāi)展現(xiàn)代生物科技的教學(xué)時(shí)，要特別注重把握德育原則，要以德育為標(biāo)桿，在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)對(duì)社會(huì)和他人的關(guān)愛(ài)和責(zé)任?，F(xiàn)代生物科技經(jīng)常用活體生命來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師在這些部分要展開(kāi)適當(dāng)?shù)姆e極引導(dǎo)和合理解釋?？萍冀逃某霭l(fā)點(diǎn)必然是人類(lèi)的福祉和社會(huì)使命的趨勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的現(xiàn)代科技觀，有助于激發(fā)學(xué)生的民族使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（二）探究性學(xué)習(xí)原則

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、解釋科學(xué)規(guī)律的重要過(guò)程，在開(kāi)展現(xiàn)代生物科技的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究的方法和意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)和思維方式和方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察生命活動(dòng)現(xiàn)象，主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，從而在探究的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）學(xué)科融合的原則

現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)不僅只包含某一學(xué)科的知識(shí)和成果，它是多學(xué)科融合發(fā)展和邊緣科學(xué)的巨大研究成果。隨著各科科學(xué)的聯(lián)系日益密切，現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)也在不同學(xué)科之間不斷深入和融合，甚至還包含了人文學(xué)科的思想和方法。這就意味著教師在開(kāi)展現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要緊密結(jié)合科學(xué)思想方法統(tǒng)一的原則，滲透多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在充分掌握科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的分析和問(wèn)題解決。

二、對(duì)浙科版高中生物學(xué)選修教材《現(xiàn)代生物科技》的認(rèn)識(shí)

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

投影儀、多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等信息技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)輔助中，信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代生物科技教學(xué)能更直觀、更形象的展現(xiàn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和原理，并能有效創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋和獲取。例如在學(xué)習(xí)基因工程時(shí)，教師可以通過(guò)微課制作基因文庫(kù)和基因組文庫(kù)的區(qū)別，幫助學(xué)生更直觀的理解，且通過(guò)利用社交媒體提前上傳先導(dǎo)資料和課外網(wǎng)絡(luò)資料等也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）注重把握知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和延展性

現(xiàn)代生物科技的知識(shí)滲透，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也有利于教師教學(xué)水平和科研能力的提高[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，生物教師就要特別注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘能力，使學(xué)生真正懂得知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，來(lái)塑造其對(duì)現(xiàn)代生物科技的認(rèn)知，并激發(fā)其創(chuàng)新探索能力。在講授浙科版高中生物選修《現(xiàn)代生物科技》第一章“基因工程”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生容易困惑的原理來(lái)引發(fā)學(xué)生思考：“在基因工程的操作中PCR技術(shù)有什么作用？”、“為什么PCR技術(shù)既可以擴(kuò)增目的基因又可以獲取目的基因？”。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)等方式幫助學(xué)生理清技術(shù)、原理的關(guān)系，并理解不同目的驅(qū)使下PCR技術(shù)的不同側(cè)重點(diǎn)，就能有助于學(xué)生擴(kuò)展課文知識(shí)的廣度和視野，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。此外，教師還需讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)的質(zhì)疑性，通過(guò)讓學(xué)生明白教材中的知識(shí)是不斷在進(jìn)化和改變的，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑，并對(duì)教材中沒(méi)有解釋的問(wèn)題主動(dòng)查詢(xún)資料，來(lái)滿(mǎn)足自己的好奇心。

（三）將選修知識(shí)與必修知識(shí)相結(jié)合

生物教師注重將必修和選修相結(jié)合，既能利用選修知識(shí)加深學(xué)生對(duì)必修知識(shí)的理解，也能在學(xué)生掌握必修知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)選修知識(shí)知識(shí)面的擴(kuò)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。例如教師在講授浙科版高中生物選修《現(xiàn)代生物科技》第三章“胚胎工程”時(shí)，就可以將受精卵的知識(shí)點(diǎn)與必修中初級(jí)卵母細(xì)胞的分裂進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也容易對(duì)選修知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。

結(jié)束語(yǔ)：

本文對(duì)開(kāi)展高中生物選修課《現(xiàn)代生物科技簡(jiǎn)介》的教學(xué)原則和問(wèn)題展開(kāi)了相關(guān)分析，由于時(shí)間精力的有限，并沒(méi)有開(kāi)展較為深入的研究，也缺乏實(shí)際案例的詳細(xì)闡述。隨著國(guó)家對(duì)現(xiàn)代科技教育的逐步重視，以及高考知識(shí)面的不斷擴(kuò)張，對(duì)選修知識(shí)的高效教學(xué)和對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)都成了各位教育工作者需要不斷探討的問(wèn)題。希望業(yè)界同行能多交流、多分享經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘琪，洪秀娟.高中生物學(xué)選修3《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》模塊的教學(xué)探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（05）：26-28.

[2]董靜莉.校本課程中選修課《現(xiàn)代生物科技簡(jiǎn)介》聯(lián)系高中生物教材案例[J].課程教育研究，2019（14）：167-168.