張志崗

摘要：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個層面，對于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了闡述。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)，要求教師重塑教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)流程，實現(xiàn)英語課堂的徹底“翻轉(zhuǎn)”?；诖耍疚囊哉Z法教學(xué)為例，針對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過教學(xué)時間的重新分配和教學(xué)流程的重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)由教師移交給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。本文以“被動語態(tài)”的語法教學(xué)為例，嘗試從“提供優(yōu)質(zhì)資源 重視預(yù)習(xí)輔導(dǎo)”、“重構(gòu)課堂流程 重視合作探究”和“鼓勵語言實踐 重視教學(xué)延伸”幾個方面，探討如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、提供優(yōu)質(zhì)資源 重視預(yù)習(xí)輔導(dǎo)

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該重視對于學(xué)生的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)信息的接收和知識的構(gòu)建，實現(xiàn)“先學(xué)后教”。而提供優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)資源，是對學(xué)生進行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。一般來說，教師可以要求學(xué)生通過閱讀教材、觀看微課、收聽播客等形式，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容、掌握預(yù)習(xí)要點、完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，應(yīng)用最廣泛、效果最顯著的方式，是微課。下面，以微課為例，闡述高質(zhì)量的預(yù)習(xí)資源應(yīng)該具備的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生只有先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能把握預(yù)習(xí)中的重點和難點，從而提高預(yù)習(xí)效率。因此，在“被動語態(tài)”的微課中，教師需要利用1分鐘的時間向?qū)W生闡明本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 掌握被動語態(tài)的概念、功能及結(jié)構(gòu)；2. 了解被動語態(tài)的4種時態(tài)變化：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)；（2）一般過去時態(tài)；（3）一般將來時態(tài)；（4）情態(tài)動詞；3. 主動語態(tài)和被動語態(tài)的相互轉(zhuǎn)化；4. 能夠用被動語態(tài)進行簡單會話。

通過闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，使學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)重點和難點，提高預(yù)習(xí)的效率。

（二）精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容

短小精悍，內(nèi)容凝練，是微課的特點。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生的微課，主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，使學(xué)生了解語法模塊的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)要點。因此，在本章節(jié)的微課中，教師只需要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用7分鐘的時間，向?qū)W生闡述被動語態(tài)的概念、功能、結(jié)構(gòu)之后，給學(xué)生列出被動語態(tài)的時態(tài)變化圖表和句式變化圖表。

（三）啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課前預(yù)習(xí)，除了讓學(xué)生主動建構(gòu)知識之外，還應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的獨立思考。因此，教師應(yīng)該利用2分鐘時間，以提問、造句、會話等方式，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在考查學(xué)生預(yù)習(xí)成果的同時，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在本章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出以下問題，引發(fā)學(xué)生思考：請將下列主動句變成被動句，并嘗試“推導(dǎo)”主動語態(tài)變被動語態(tài)的“公式”。句子如下：1. The teacher gave them some books. 2. I can’t see the cat. 3. We will buy the coat tomorrow.

通過為學(xué)生提供高質(zhì)量的預(yù)習(xí)資源，不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)要點，提高了預(yù)習(xí)效率，也使學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、重構(gòu)課堂流程 重視合作探究

要想促進初中語法課堂的“翻轉(zhuǎn)”，教師除了構(gòu)建“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)前置以外，還應(yīng)該重構(gòu)課堂流程，摒棄傳統(tǒng)課堂知識灌輸?shù)墓δ埽l(fā)揮新型課堂啟發(fā)引導(dǎo)的作用，增加師生之間與學(xué)生之間的交流合作，使學(xué)生在探究中形成良好的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。例如，在“被動語態(tài)”的語法教學(xué)中，教師可以采取以下教學(xué)流程：

（一）預(yù)習(xí)成果梳理

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然省去了知識講解的過程，但是教師仍然需要經(jīng)歷“集思廣益”、“答疑解惑”和“去偽存真”的過程，對于學(xué)生預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的成果加以梳理和總結(jié)：1. 在“集思廣益”環(huán)節(jié)，教師需要組織學(xué)生對于預(yù)習(xí)成果進行交流分享與歸納總結(jié)，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)與借鑒的過程中形成較為完整知識體系；2. 在“去偽存真”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在交流分享過程中暴露出來的問題進行集中講解與指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中存在的失誤與不足，能夠正確理解和應(yīng)用“被動語態(tài)”的語法知識；3. 在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)中仍然沒有解決的問題進行個別指導(dǎo)，使學(xué)生在老師的點撥下突破學(xué)習(xí)瓶頸，掌握學(xué)習(xí)重點和難點。

（二）教學(xué)維度拓展

拓寬知識眼界、挖掘思維深度，使學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要目標(biāo)。因此，在學(xué)生形成較為完整的知識體系之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的探索，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“被動語態(tài)”這一章節(jié)中，教師可以通過下面的小組討論問題，拓展教學(xué)維度：1. 請嘗試參考一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時態(tài)、一般將來時態(tài)和情態(tài)動詞的被動語態(tài)句式，繪制“被動語態(tài)八大時態(tài)句式表格”；2. 請根據(jù)課堂討論和習(xí)題講練結(jié)果，總結(jié)主動語態(tài)變被動語態(tài)的“公式”。

通過重構(gòu)課堂流程，重視合作探究，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)與鍛煉，使英語語法課堂實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。

三、鼓勵語言實踐 重視教學(xué)延伸

“教學(xué)前置”、“課堂重構(gòu)”和“教學(xué)延伸”，是翻轉(zhuǎn)課堂的“三大法寶”。因此，在實現(xiàn)了“教學(xué)前置”和“課堂重構(gòu)”之后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后積極開展語言活動，通過“完成配套習(xí)題”、“開展語言交際”和“課后個性點評”三大形式，實現(xiàn)教學(xué)延伸。下面以“被動語態(tài)”的語法教學(xué)為例，展開論述：

（一）完成配套練習(xí) 鞏固課堂知識

在本章節(jié)中，教師可以為學(xué)生布置“英漢互譯”、“語態(tài)轉(zhuǎn)換”和“按語境填空”三道大題，使學(xué)生在完成配套練習(xí)的過程中鞏固課堂所學(xué)知識，并且在語言實踐中對于“被動語態(tài)”的概念、功能、句式轉(zhuǎn)換等進行更深層次的思考。

（二）開展語言交際 培養(yǎng)實踐技能

教師可以給學(xué)生布置小組合作任務(wù)：自由設(shè)定情境進行對話練習(xí)，在練習(xí)中盡量應(yīng)用到被動語態(tài)的知識。通過開展語言交際，使學(xué)生在真實而自然的語言情境中應(yīng)用英語知識、鍛煉英語思維、體驗英語文化，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)與鍛煉。

（三）課后個性點評 實現(xiàn)以評促學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生很多的學(xué)習(xí)行為并不發(fā)生在課堂之上，也不發(fā)生在教師的目光之下。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不應(yīng)該單憑學(xué)生的測試成績和課堂表現(xiàn)評價學(xué)生。教師應(yīng)該綜合考評學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后作業(yè)、語言交際、卷面測試等各個方面的變現(xiàn)，對學(xué)生進行個性化評價。

通過“完成配套習(xí)題”、“開展語言交際”和“課后個性點評”三大形式，實現(xiàn)教學(xué)延伸，促進課堂翻轉(zhuǎn)。

結(jié)束語：綜上所述，本文立足于初中英語語法教學(xué)實際情況，從“提供優(yōu)質(zhì)資源 重視預(yù)習(xí)輔導(dǎo)”、“重構(gòu)課堂流程 重視合作探究”和“鼓勵語言實踐 重視教學(xué)延伸”三個方面，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實施策略展開研究與探索。

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