陳敏

摘要：筆者以2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為中心，以分層次教學(xué)理念為準(zhǔn)繩，以因材施教、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)形式最優(yōu)化等理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校學(xué)生英語水平的實(shí)際情況，從研究的背景和意義、研究的理論基礎(chǔ)和研究策略三方面闡述了自己在高三階段分層次教學(xué)策略研究中的一些設(shè)想和做法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)；分層次教學(xué)

一、研究的背景和意義：

（一）2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中學(xué)生的興趣和未來發(fā)展取向呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，因此，高中英語課程設(shè)計(jì)應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)， 構(gòu)建一個(gè)分層分類、動(dòng)態(tài)多樣課程體系，從而體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)增效。

（二）由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)法定義：分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。

（四）學(xué)生的實(shí)際情況：

我校的高中生英語成績參差不齊，教師在實(shí)際教學(xué)過程中如果不降低教學(xué)難度，部分學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的畏難情緒，從而影響到他們的學(xué)習(xí)效率及效果。但是如果把難度降得過低，又會(huì)與高考脫節(jié)，耽誤一些想繼續(xù)深造而成績受影響的相對優(yōu)秀的學(xué)生，使他們或因成績不理想抱憾終生。鑒于此種情況，通過認(rèn)真研究本校學(xué)生學(xué)情，詳細(xì)查閱各種資料，反復(fù)對比、討論，我決定進(jìn)行高中英語分層次教學(xué)策略的研究。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論

巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時(shí)，可進(jìn)行不同方案的臨時(shí)分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號(hào)、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個(gè)別或分組教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。他主張實(shí)行三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。而分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把這三者有機(jī)結(jié)合起來，在集體教學(xué)的框架里進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。這既顧及了學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率，是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化的有效模式。

2）因材施教理論

因材施教的教育思想是我國著名政治家、思想家、教育理論家孔子在長期的教育實(shí)踐中，總結(jié)前人的教育經(jīng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)立的，這一教育思想對我們當(dāng)今的教育有重要的啟示?？鬃犹岢鲆虿氖┙梯^古代西方教育理論家昆體良早500年，他對因材施教有其獨(dú)特的見解和做法：首先，孔子注意了解學(xué)生情況，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異。承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，是實(shí)施因材施教的前提條件。其次，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，孔子從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地進(jìn)行教育。還有，孔子主張把統(tǒng)一要求和培養(yǎng)特長結(jié)合起來。

3）合作學(xué)習(xí)理論

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義有很多：美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為 ，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。英國著名學(xué)者賴特認(rèn)為 ，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到一定目標(biāo)而在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為 ，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)并以自主與合作為基本特征的一系列教學(xué)方法的總稱。我國以山東省教育科學(xué)研究所所長王坦在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出的定義較為權(quán)威， 達(dá)成的共識(shí)是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

從目前國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念。具體來說，可以歸結(jié)為四類：以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)、以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)、以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)以及全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。

三、研究策略：

進(jìn)入高三后，學(xué)生們到了沖刺的階段。由于部分學(xué)生高一高二階段英語基礎(chǔ)薄弱，雖經(jīng)努力依然不夠理想，因此，依托因材施教理論，我在教學(xué)中加大針對性和選擇性，多管齊下、有的放矢。在此階段我的具體教學(xué)方案如下：

1）詞匯積累不放松，分層要求任務(wù)清。

繼續(xù)要求學(xué)生一定要過詞匯關(guān)，堅(jiān)持反復(fù)朗讀、默寫單詞，但不同學(xué)生要求不同。程度好的學(xué)生要求記住所有單詞，包括帶三角的；中等學(xué)生要求把帶三角的單詞先放一放；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求他們必須記住黑體的四會(huì)單詞。這樣化繁為簡，循序漸進(jìn)，學(xué)生們記起單詞來也就不覺得那么困難了。

2）限時(shí)閱讀大練兵，培養(yǎng)能力要分層。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提倡限時(shí)閱讀，并根據(jù)學(xué)生不同的程度布置不同難度的閱讀材料。為照顧程度較弱的學(xué)生，我在課下布置閱讀作業(yè)時(shí)也是分開梯度的，比如4篇文章，難度較大的1篇就列為選作題，鼓勵(lì)他們不求多，但求精。

3）寫作問題最棘手，形式多樣巧解決。

作文是不少同學(xué)的軟肋，所以我格外重視寫作的訓(xùn)練，采用了仿寫、提煉好句、討論糾錯(cuò)及一題多練等方法相結(jié)合的教學(xué)策略。這學(xué)年我堅(jiān)持兩周完成一篇作文的寫作與反饋，首先針對作文類型給出模板或優(yōu)秀范文，讓學(xué)生們知道這種作文常用的句型是什么，然后進(jìn)行仿寫，這樣就降低了難度，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能將要點(diǎn)寫出來。作文收上來后，將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的好句子挑出來，并注上姓名，反饋課上讓他們大聲讀出來以資鼓勵(lì)；習(xí)作中出現(xiàn)的典型的類似的錯(cuò)句也挑出來（當(dāng)然是不署名的），反饋課上讓大家討論，一起來改正，這樣有助于細(xì)節(jié)的提高。當(dāng)然了，對于好的習(xí)作我是一定要打印出來傳閱全班的，而且同樣的題材我們會(huì)再給學(xué)生們一個(gè)題目，再練一次，鞏固一下，可想而知，第二次的文章明顯質(zhì)量會(huì)好很多。

4）語法教學(xué)重實(shí)效，高考真題是良藥。

我在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)適時(shí)鏈接高考真題，貼近高考，讓學(xué)生清楚高考的常考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。講解時(shí)注意到用法的方方面面，并且對解題技巧也多加強(qiáng)調(diào)。在二輪復(fù)習(xí)階段我決定注重在教給學(xué)生解題思路和解題技巧后，把思考和整理的時(shí)間多留給學(xué)生，并建立考點(diǎn)積累本，讓學(xué)生通過做題自己總結(jié)英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；教師還要多方查閱復(fù)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歸納、整理，印發(fā)給學(xué)生，拓寬他們的知識(shí)面，增強(qiáng)他們解答綜合題的能力。

5）分層目標(biāo)細(xì)劃分，因材施教重落實(shí)。

我對不同水平的學(xué)生提出不同的要求和奮斗目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重其對基礎(chǔ)題的正確解答；中等的學(xué)生在保證基礎(chǔ)題的正答率同時(shí)加強(qiáng)對中檔題的解答能力；少數(shù)尖子生則要培養(yǎng)解答綜合性較強(qiáng)的難題的能力。這樣既可以增強(qiáng)一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的信心，幫助他們通過查漏補(bǔ)缺更好地鞏固、完善自己所學(xué)的知識(shí)，又可以加速基礎(chǔ)較好的同學(xué)上升到新的高度，為在高考中取得重大突破創(chuàng)造條件。

結(jié)論：

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。另外，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

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