高娥

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀能夠收到事半功倍的教學(xué)效果，能夠有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升?；诖吮尘?，對(duì)深研教材內(nèi)容，找準(zhǔn)“群文閱讀”方向；關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，提升“群文閱讀”質(zhì)量；鏈接其它作品，拓展“群文閱讀”空間的優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；群文閱讀；優(yōu)化教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可缺少的重要構(gòu)成，然而，由于閱讀課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師希望傾其所有、傾囊傳授，但卻難以實(shí)現(xiàn)對(duì)所有的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，所以，具體教學(xué)缺少全面性以及深入性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都會(huì)選擇直接灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，視自身為課堂教學(xué)的中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完全把控，這樣能夠分配給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就相對(duì)較少，自然也會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展。選擇單篇教學(xué)的方式，有時(shí)會(huì)耗費(fèi)幾個(gè)課時(shí)用于講解同一篇文章，所以學(xué)習(xí)效能極低，既削弱了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)也阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。而群文閱讀卻是一種與眾不同的教學(xué)模式，具體的實(shí)施過(guò)程不需要完全依靠教師地講解，更多的是以學(xué)生的自主閱讀為主，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更充足的閱讀空間以及思考時(shí)間，能夠更充分地落實(shí)學(xué)生的主體地位。

一、深研教材內(nèi)容，找準(zhǔn)“群文閱讀”方向

和之前的教材相比較而言，2017年所發(fā)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材嚴(yán)格遵循新教材改革的方向，不管是單元設(shè)計(jì)、還是具體的選文原則，亦或者是頂層設(shè)計(jì)，集中體現(xiàn)的是改革的攻堅(jiān)點(diǎn)，是立足于語(yǔ)文統(tǒng)編體系而實(shí)現(xiàn)的課程整合實(shí)踐。在實(shí)踐探索中，必須立足于語(yǔ)言運(yùn)用以及思維拓展這一關(guān)鍵基礎(chǔ)，基于群文閱讀的課程實(shí)踐模式，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教師必須要落實(shí)的關(guān)鍵。

首先，需要基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材形成更層面的認(rèn)知，其在內(nèi)容設(shè)計(jì)上主要具有五個(gè)典型特征：其一，雙線組織單元結(jié)構(gòu)；其二，更關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及知識(shí)體系的重建與完善，突出強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)科的綜合性以及實(shí)踐性；其三，在選文上突顯經(jīng)典性和時(shí)代性，文質(zhì)兼美，更適合組織教學(xué)；其四，嚴(yán)格遵循學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體板塊以及內(nèi)容進(jìn)行合理布局；第五，不斷完善自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，以利于學(xué)生使用。自2017年開(kāi)始，國(guó)家不斷拓展統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的覆蓋范圍，并就此架構(gòu)“教讀、課內(nèi)自讀以及課外閱讀”三者有機(jī)融合的閱讀教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，既要讀好書(shū)，也要能夠讀完整本書(shū)。

其次，單元結(jié)構(gòu)的典型特征。結(jié)合之前的四冊(cè)課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材所實(shí)施的是分單元組織教學(xué)的方式，新版本的版塊設(shè)置和之前相比更清晰、融合更深入，綜合也性更強(qiáng)。而且與其他版本的語(yǔ)文教材相比較來(lái)看，統(tǒng)編本在教材結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的改變，所選擇的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)。其中既包括以內(nèi)容為主題單元組織方式，也就是說(shuō)，在同一單元中的課文所體現(xiàn)的主題具有相關(guān)性或者統(tǒng)一性，而且能夠就此形成一條貫穿整本教材的顯性線索；其二，深入滲透語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的各項(xiàng)基本元素，既包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，并就此化解成為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，以由淺入深的方式深入滲透于每一個(gè)單元的導(dǎo)讀或者習(xí)題設(shè)計(jì)中。對(duì)于統(tǒng)編本語(yǔ)文教材而言，更關(guān)注多元閱讀方法的教學(xué)。例如，教材特別編排了“我們一起讀”等學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生可以和老師或家長(zhǎng)共同完成閱讀。除此之外，對(duì)于閱讀方法的教學(xué)也有適當(dāng)?shù)脑黾樱酱俳處煾嗟鼐劢褂陂喿x方法以及閱讀速度相關(guān)的教學(xué)。

群文閱讀的突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)是由教師有針對(duì)性的篩選并聚集一組文本，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中將其呈現(xiàn)于學(xué)生，但是其中所涉及的文本或者書(shū)籍并不是盲目地堆砌，也不是孤立的閱讀行為；而是基于一篇文本拓展到“一群”。因此，需要教師準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)理念，深入透徹的理解先進(jìn)的教學(xué)思想，突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的方式以及單元教學(xué)的框架。這樣，才能夠在具體的教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)群文教學(xué)的生命力以及創(chuàng)新性，使其以全新的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前。

二、關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐，提升“群文閱讀”質(zhì)量

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于豐富的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)自主積累完成梳理和整合，這樣才能夠更深入、更透徹的把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，了解具體的運(yùn)用規(guī)律，能夠在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中選擇合適的語(yǔ)言文字進(jìn)行完善的表達(dá)、有效的交流與溝通。多篇文章的閱讀教學(xué)方式能夠有效的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的語(yǔ)言實(shí)踐情境。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，單元主題為“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生觀察春季或者回憶春季，基于自己的所見(jiàn)所聞以及所憶完成描寫(xiě)。如果選擇這種指導(dǎo)方式，學(xué)生所寫(xiě)出的習(xí)作往往會(huì)具有較高的同質(zhì)性，必然會(huì)缺乏個(gè)性化感受與感悟。我所執(zhí)教的《別樣的春天》是對(duì)這一問(wèn)題的有效解決：首先要求學(xué)生寫(xiě)一小段和春季相關(guān)的文字，并在課堂上與其他同學(xué)共同分享，幾個(gè)同學(xué)在閱讀完之后發(fā)現(xiàn)自己的春天和其他的學(xué)生并無(wú)差異，都展現(xiàn)的是美好的情懷以及勃勃的生機(jī)。隨后教師向?qū)W生呈現(xiàn)一組文本，其中既包括《北國(guó)的春風(fēng)》（林斤瀾），也包括《多情的雨》（彥火）以及《又是一年春草綠》（梁遇春），這是三篇風(fēng)格完全不同的文本：《北國(guó)的春風(fēng)》所展現(xiàn)的是北方春季所獨(dú)有的陽(yáng)剛之氣；而《多情的雨》則是描寫(xiě)江南的春季，充滿著柔美溫婉，又有酣暢淋漓的痛快；《又是一年春草綠》實(shí)際上所呈現(xiàn)的是作者在春季所抒發(fā)的一些個(gè)人感悟。學(xué)生在閱讀這些文本的過(guò)程中，必然能夠突破風(fēng)格模式的禁錮，能夠感受到不一樣的春季。通過(guò)多篇同類(lèi)文本組合的教學(xué)指導(dǎo)，既能夠幫助學(xué)生深化理解這些文本不同的寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作特色，同時(shí)也能夠基于其他不同的視角深化對(duì)春季的認(rèn)知。這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)第二次習(xí)作，這樣學(xué)生們的寫(xiě)作必然不會(huì)再千篇一律。在完成了多篇文本的組合閱讀以及學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠體會(huì)到不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，筆下所展現(xiàn)的也是自己對(duì)春天的真實(shí)感受，能夠烙上鮮明的個(gè)性化印記。

在群文閱讀中，不管是藝術(shù)形象的塑造方面，還是為了表達(dá)思想認(rèn)知，亦或者是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用寫(xiě)作，都會(huì)基于語(yǔ)言的建構(gòu)以及實(shí)際運(yùn)用這一目標(biāo)，對(duì)教學(xué)提出更高層面的要求，既要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)欲望，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)智慧。個(gè)性化表達(dá)才是確保語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用的最高層面的要求，所以，群文閱讀必然需要負(fù)擔(dān)起語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用這一艱巨的任務(wù)。

三、鏈接其它作品，拓展“群文閱讀”空間

在初中語(yǔ)文教材中，所選編的大多數(shù)文本都是來(lái)自于著名作家的散文、記敘文或者議論文，很多學(xué)生在完成一篇文本的閱讀之后，仍然會(huì)感到意猶未盡，為了有效滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的分析能力，教師可以引入相同作者的其他作品，既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)也有助于提升其鑒賞能力以及閱讀能力，幫助其深入透徹地體會(huì)文本的主旨和思想。

例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以同時(shí)引入老舍先生的其他作品，以《駱駝祥子》為例，可以就文本中的相關(guān)段落展開(kāi)更深層面的分析，以幫助學(xué)生把握老舍先生獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格。特別是文本中針對(duì)祥子的描寫(xiě)“他不吃煙，不喝酒，不賭錢(qián)，沒(méi)有任何嗜好……不要舊車(chē)見(jiàn)過(guò)新的”。通過(guò)這句話可以感受到老舍對(duì)于底層勞動(dòng)人民形象的準(zhǔn)確把握，而且在心理刻畫(huà)方面非常細(xì)致、生動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)祥子的堅(jiān)定信念，也能夠使讀者在閱讀的過(guò)程中，感受到祥子對(duì)未來(lái)的憧憬以及幸福的期盼，更能夠體會(huì)到作者對(duì)勞動(dòng)者的贊揚(yáng)。老舍先生的用詞準(zhǔn)確到位，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，對(duì)人物形象以及心理方面的刻畫(huà)非常細(xì)致，具有非常突出的文學(xué)色彩?；谶@些分析以及總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更深入、更透徹的理解老舍先生的寫(xiě)作風(fēng)格。

總之，對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式而言，和當(dāng)前的閱讀教學(xué)改革以及教學(xué)實(shí)踐已完全不能匹配，教師必須充分體會(huì)到群文閱讀的價(jià)值，要在日常教學(xué)中積極靈活的運(yùn)用，這樣就能夠有效激活學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的閱讀能力，更有助于優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

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