洪艷

摘要：自我保護(hù)是人類生存的需要，是學(xué)生生存、安全的重要保障。由于智障學(xué)生不能辨別是非，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常出現(xiàn)燒傷、燙傷、交通事故、意外墜落、被拐騙等意外傷害。為了減少這些意外傷害，幫助孩子樹立一定的安全意識(shí)，提高學(xué)生自我保護(hù)的能力是十分必要的，本文通過案例的闡述與分析，總結(jié)出一些在班級(jí)管理中，怎樣有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生安全意識(shí)，從而慢慢地提高學(xué)會(huì)保護(hù)自己的能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童；安全意識(shí)；自我保護(hù)

[正文]

一、個(gè)案回顧

“昨天放學(xué)后有沒有一個(gè)人跑到山上去??？”只見他吱吱嗚嗚的說(shuō)了句“去過了”，我繼續(xù)問他：“老師不是跟你說(shuō)過，不能一個(gè)人去山上嗎？很危險(xiǎn)的！你怎么還要去呢？”只見他抬起頭睜大眼睛，并且很響亮地說(shuō)：“到山上找老虎?！蔽乙宦牭竭@樣的問答，有點(diǎn)哭笑不得，多么單純的一個(gè)小男孩啊，真得一點(diǎn)也不知道這是一件很危險(xiǎn)的事情。也讓我回想起前幾天教育他的一些片段。

每天放學(xué)時(shí)我都要跟家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的表現(xiàn)，今天我剛好跟xx的爸爸說(shuō)起他在學(xué)校的表現(xiàn)，因?yàn)樗芟矚g躲來(lái)躲去，每次躲起來(lái)時(shí)，喊他名字都不回答你，直到你找到他為止，這樣的事情不只發(fā)生一次。今天我就和他爸爸交流了這個(gè)事情，得知xx放學(xué)回家一般是自己一個(gè)人玩，一個(gè)人看電視或者跑出去玩。在家也是喜歡一個(gè)人躲起來(lái)，怎么喊也不回答你。從他爸爸口中還得知，有時(shí)候一個(gè)人跑到山上去玩。得知情況后，我很嚴(yán)肅地跟爸爸說(shuō)，放學(xué)后一定要看好孩子，不能讓他獨(dú)自跑到山上去玩，這是一件很危險(xiǎn)的事情。他爸爸也答應(yīng) 會(huì)盡量看好他的。就這個(gè)事情，我單獨(dú)跟xx交流。告訴他單獨(dú)一個(gè)人跑到山上很危險(xiǎn)，如果遇到危險(xiǎn)，沒有大人在旁邊怎么辦呢！根據(jù)他們的智力水平，我想嚇唬他，就告訴他萬(wàn)一山上來(lái)老虎怎么辦呢？當(dāng)時(shí)他聽了也很害怕，連連說(shuō)不去了，不去了。本以為他真的不敢獨(dú)自一人跑山上了。誰(shuí)知他根本沒記住老師對(duì)他說(shuō)的危險(xiǎn)，只記住了山上有老虎，要上山找老虎，這才是好玩的事情。今天聽到xx的回答，讓我陷入了沉思中，怎樣教育他們才會(huì)明辨是非，才會(huì)知道什么事情是該做的，什么事情是不能做的。怎樣教育他們，才會(huì)知道安全的重要性。

二、個(gè)案背景分析

xx入讀小學(xué)三年級(jí)，是一名唐寶寶。智力殘疾三級(jí)，自理能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)展方面都不錯(cuò)，主要言語(yǔ)發(fā)展遲緩，說(shuō)話不連貫，現(xiàn)在能連續(xù)說(shuō)三個(gè)字，斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，但是不清楚。平時(shí)很貪玩，不愛學(xué)習(xí)。家里還有個(gè)患唐氏綜合征的哥哥，父母均沒有穩(wěn)定收入，家庭條件偏差。平時(shí)媽媽對(duì)他很寵，爸爸對(duì)他很嚴(yán)厲，沒有同伴玩耍，也沒有人隨時(shí)照看。

三、分析原因

綜合分析個(gè)案的情況，針對(duì)xx喜歡躲來(lái)躲去，一個(gè)人獨(dú)自跑上山的情況，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行問題出現(xiàn)原因的分析。

（一）、缺少玩伴，尋找刺激。由于xx身邊同齡孩子缺少，放學(xué)回家基本是一個(gè)人玩耍，再加上貪玩的個(gè)性，什么都敢去玩。所謂初生牛犢不怕虎。

（二）、引起老師、家長(zhǎng)的注意。xx平時(shí)少言寡語(yǔ)，就喜歡默默地玩。老師也不會(huì)經(jīng)常注意他。每次躲起來(lái)時(shí)，有老師、家長(zhǎng)去找他，他覺得很好玩。每次躲起來(lái)后，老師或爸爸媽媽都會(huì)批評(píng)或好好講道理，這些對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不是懲罰，而是成功吸引了大人的注意。

（三）、家長(zhǎng)不重視。由于家里的兩個(gè)孩子都是唐寶寶，家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)他不抱希望，只管好他的吃住，有時(shí)調(diào)皮貪玩了，還會(huì)打他。每次周末或放假時(shí)，更是放縱孩子獨(dú)自玩耍，久而久之，造成孩子缺少安全意識(shí)。

四、解決策略

學(xué)生的安全問題一向是重中之重，近年來(lái)，拐騙殘疾兒童的案子越來(lái)越多。學(xué)校教育智障孩子的安全尤其顯得重要。xx經(jīng)常獨(dú)自到山上玩，這已經(jīng)存在嚴(yán)重的安全隱患。為了消除這個(gè)安全隱患，讓他知道安全的重要性，做了以下幾個(gè)措施。

（一）、尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。他雖然貪玩，不愛學(xué)習(xí)，可在運(yùn)動(dòng)能力這方面，是班上最好的。每次教一個(gè)動(dòng)作，xx做的最規(guī)范。所以每次完成任務(wù)后，都會(huì)在班上表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)五角星。我發(fā)現(xiàn)，得到獎(jiǎng)勵(lì)的他是多么的開心??！所以每次他開心的時(shí)候，我就會(huì)對(duì)他說(shuō)，以后我們不能躲來(lái)躲去的哦，也不好一個(gè)人到山上去玩了，那樣做就沒有獎(jiǎng)勵(lì)了哦！他開心的時(shí)候?qū)λ@樣說(shuō)，他會(huì)連說(shuō)“好的好的”。當(dāng)然這個(gè)需要經(jīng)常強(qiáng)化。

（二）、尋找他的愛好，投其所好，建立師生感情。光靠每次的獎(jiǎng)勵(lì)固然解決不了這個(gè)問題。在學(xué)校雖然基本上不躲來(lái)躲去了，可是回家呢，還是要一個(gè)人跑出去玩，有時(shí)去河邊，有時(shí)去山上。家長(zhǎng)又忙于工作，也沒有更多的時(shí)間管他。要讓他自己意識(shí)到獨(dú)自去玩的危險(xiǎn)性，這樣才不會(huì)獨(dú)自亂跑了。可是對(duì)于一個(gè)低段的智障生來(lái)說(shuō)，要想改變不是一朝一夕的事情。那怎么辦呢？想來(lái)想去，打算給他布置作業(yè)，要做作業(yè)恐怕就沒有時(shí)間去玩了吧。一開始，家長(zhǎng)有時(shí)間的話會(huì)陪著他完成，可是家長(zhǎng)不在身邊，作業(yè)就不做了。本來(lái)就不愛學(xué)習(xí)的他當(dāng)然不會(huì)自覺去做了。何況他還是一名智障的呢！經(jīng)過一段時(shí)間地觀察，發(fā)現(xiàn)他很喜歡畫畫，而且畫的很認(rèn)真。我就想何不換個(gè)回家作業(yè)呢，做他喜歡的事情可能就不會(huì)亂跑了呢！于是，我給了他一本圖畫本，叫他回家后畫畫，畫得好就獎(jiǎng)勵(lì)水彩筆。他一聽可高興了，馬上過來(lái)抱抱我。經(jīng)過幾次的獎(jiǎng)勵(lì)，xx獨(dú)自亂跑的現(xiàn)象明顯少了很多，而且聽話的次數(shù)越來(lái)越多了。

（三）、開展安全主題教育，提高安全意識(shí)。雖然xx的行為有了明顯的改善，但要讓他知道哪些事情是危險(xiǎn)的，是不能去做的，這個(gè)還需要經(jīng)常地進(jìn)行思想教育。只有在糾正孩子問題行為的同時(shí)教他學(xué)會(huì)正確的行為方式，才能最有效地減少問題行為，而當(dāng)孩子掌握了更多的知識(shí)和技能時(shí)，他的行為問題自然也會(huì)減少[1]。每周開展一次安全主題教育，以播放視頻為主，學(xué)生以形象的畫面可以直接感受到做危險(xiǎn)的事情的后果。明確舉一些事例說(shuō)明這些事情是危險(xiǎn)的，平時(shí)我們不能去做的。明確的指令能幫助他們記住知道這些事情是不能去做的。經(jīng)常反復(fù)的教育提醒，逐步提高安全意識(shí)。每次課上都會(huì)問xx一些問題，比如“一個(gè)人亂跑好不好?。恳粋€(gè)人到山上玩對(duì)不對(duì)呀？”這樣多問幾次他也潛意識(shí)里知道，不能一個(gè)人亂跑，也不能一個(gè)人到危險(xiǎn)的地方玩。

（四）、家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。跟xx的家長(zhǎng)交流之后，家長(zhǎng)也盡量管好他在家的安全，也會(huì)教育他，哪些事情不能去做。她媽媽也會(huì)很有耐心地陪他完成作業(yè)。在家多陪陪他，多跟他說(shuō)說(shuō)話，讓他感受到爸爸媽媽的愛。每天來(lái)校會(huì)跟老師交談在家的表現(xiàn)，這樣老師對(duì)他的了解更加全面，對(duì)他的教育更加貼近他的生活。

五、個(gè)案總結(jié)

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感，以情著手，用情感化。

通過這個(gè)案例的研究，我知道了智障的孩子也懂得感情，懂得愛與被愛，也需要老師的愛，也喜歡表?yè)P(yáng)。大家都會(huì)覺得調(diào)皮、貪玩的孩子難教、難管，無(wú)論你怎么批評(píng)他，教育他還是這么不聽話，其實(shí)是因?yàn)樗静恢雷约哄e(cuò)在哪里，不知道老師為什么這么生氣。你說(shuō)這樣他能改正過來(lái)嗎？當(dāng)然不會(huì)。有時(shí)候只要我們能俯下身好好跟學(xué)生說(shuō)說(shuō)話，可能會(huì)有意想不到的效果。得到愛的孩子，他也會(huì)愛老師。雖然智障學(xué)生不同于普通學(xué)生，但是老師對(duì)他好不好，卻是都能感受到的。該做規(guī)矩時(shí)一定要做規(guī)矩，該愛的時(shí)候還是釋放下你的愛吧！用情感化學(xué)生，溫暖學(xué)生。

（二）家長(zhǎng)的配合是提高自我保護(hù)能力的保證。

從上述案例中，也看到了家長(zhǎng)配合教育的重要性。家長(zhǎng)，特別是母親，是孩子最重要的教育者，由他們直接教自己的孩子，效果會(huì)更好[2]。在家校合作中，有了家長(zhǎng)的配合就能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)性。重復(fù)是正常兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，智力落后兒童更是如此，由于受智力發(fā)展水平的限制，要把所教的知識(shí)信息儲(chǔ)存到大腦里去，一定要老師和家長(zhǎng)反復(fù)的刺激和強(qiáng)化才能幫助他們記憶。如果光靠老師在學(xué)校的諄諄教導(dǎo)，沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督與教育，肯定事倍功半。所以家校合作是學(xué)校教育的后盾，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有力的保證。在提高學(xué)生自我保護(hù)能力方面，我們應(yīng)該積極聯(lián)系家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)能力地提高對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生存意識(shí)，保證安全方面的重要作用。

（三）自我保護(hù)教育要在生活實(shí)踐中鞏固。

在班級(jí)管理中幫助學(xué)生建立一定的安全意識(shí)，學(xué)會(huì)一些保護(hù)自己的技能是一件很重要的事情。比如要知道一些生活小常識(shí)；要會(huì)撥打110、119、120等常用的緊急電話；知道不能跟陌生人走；不能獨(dú)自去游泳等等一些安全常識(shí)。對(duì)輕度智力障礙兒童可進(jìn)行規(guī)則教育，教學(xué)時(shí)可以把說(shuō)理教育、品德評(píng)價(jià)、情感陶冶和直觀榜樣示范、行為塑造相結(jié)合。對(duì)中度智力障礙兒童通常不能進(jìn)行規(guī)則教育，德育教育內(nèi)容應(yīng)以具體事例說(shuō)明行為規(guī)范。教學(xué)時(shí)一般不能用說(shuō)理教育的方法，應(yīng)多采用榜樣示范和行為塑造的方法[3]。提倡用真實(shí)的生活情境，少一些生硬灌輸、空頭說(shuō)教，追求一種無(wú)痕的教育，讓智障學(xué)生在生活和活動(dòng)中感受，在感受、體驗(yàn)中生活和實(shí)踐[4]，這就是生活實(shí)踐式德育。比如在交通安全課上，我們可以先模擬怎么過馬路，怎么看交通信號(hào)，等初步了解了這些知識(shí)，我們就可以帶學(xué)生到馬路上實(shí)踐過馬路，記住一些安全知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，鞏固的過程最主要的還是家長(zhǎng)在日常生活中的監(jiān)督與教育，所以家校合作能幫助教學(xué)內(nèi)容更好的完成目標(biāo)。在生活實(shí)踐中提高智障兒童的自我保護(hù)能力，這不僅可以在很大程度上減輕家長(zhǎng)和老師的負(fù)擔(dān)，更重要的是，這對(duì)于智障兒童的生活有非常明顯的促進(jìn)作用。

冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。做教育的也要細(xì)水長(zhǎng)流。尤其是面對(duì)這群?jiǎn)渭儭⒖蓯鄣闹钦虾⒆?，是不是要更用心、更要發(fā)揮教師的教育機(jī)智來(lái)教他們呢！讓他們也能在充滿愛的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。通過家校合作，提高智障學(xué)生自我保護(hù)能力，來(lái)適應(yīng)這個(gè)變化萬(wàn)千的復(fù)雜社會(huì)，真正做一個(gè)自強(qiáng)、自立的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昊.孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué).華夏出版社.2010年3月版

[2]茅于燕.智力落后兒童早期教育手冊(cè).人民教育出版社.2003年8月第1版

[3]邢同淵.智力障礙兒童教學(xué)法.天津教育出版社.2007年7月版

[4]姚鄭芳 培智學(xué)校“生活實(shí)踐式”德育的構(gòu)建和實(shí)踐.浙江省特殊教育十年論文精選.2011年4月