金維

摘要：在科技、信息的飛速發(fā)展下，各個(gè)行業(yè)都在朝著自動(dòng)化、科技化以及現(xiàn)代化的方向發(fā)展，教學(xué)工作也擁有了更多的設(shè)備支持，開拓出了新的發(fā)展領(lǐng)域。微課正是在時(shí)代的號召和教育改革的需求下，出現(xiàn)的一種教學(xué)技術(shù)。基于微課在我國教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)間還不長，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，因而在探索的過程中出現(xiàn)了許多問題。本文從微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題出發(fā)，將提出幾點(diǎn)相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；問題

引言：

如今，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用微課已經(jīng)成為了一種新的潮流，實(shí)踐的范圍也在不斷的擴(kuò)大。但由于微課教學(xué)理論還不完善，實(shí)踐中的問題也在不斷涌現(xiàn)，如何利用好微課，打造現(xiàn)代化課堂，成為了教育工作者們共同思索的問題。我認(rèn)為，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，微課的應(yīng)用存在以下問題。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）盲目的濫用問題

在課堂上應(yīng)用微課是為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握一課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了突出微課的功能與優(yōu)勢，教師必須找準(zhǔn)實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)，把握好微課教學(xué)的時(shí)機(jī)。但在如今的語文課堂上，有相當(dāng)一部分教師是迫于教育改革的壓力，機(jī)械式的應(yīng)用微課，沒有考慮到是否適用的問題。這樣的盲目濫用導(dǎo)致微課的實(shí)際作用并沒有充分發(fā)揮出來，甚至?xí)捎谠谝恍┎槐匾沫h(huán)節(jié)應(yīng)用了微課而降低教學(xué)效率，這樣的結(jié)果與微課教學(xué)的初衷是相背離的。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)的問題

對于許多教師來說，微課還是一種新興的教學(xué)手段，對于微課的意義、特點(diǎn)、作用以及具體的實(shí)施策略尚未進(jìn)行深入的研究。因此在實(shí)踐過程中，微課教學(xué)的方法還存在許多漏洞，方式也較為單一。例如，教師在呈現(xiàn)微視頻后，繼續(xù)進(jìn)行口述式的授課，整個(gè)教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)無異，這便是不科學(xué)的微課教學(xué)[1]。

（三）師生地位沒有徹底互換的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理論要求教師將自己與學(xué)生在課堂上的地位與任務(wù)互換，突出學(xué)生的主體性、自主性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，弱化自身的作用。這與傳統(tǒng)教學(xué)的方式顯現(xiàn)出了極大的不同。微課正是這樣一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，但由于許多教師長期在舊有教育思想的影響下，無法做到“放權(quán)”，師生的課堂地位無法真正互換，影響了微課教學(xué)的效果。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)

從本質(zhì)上說，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的“微”主要體現(xiàn)于時(shí)間短這個(gè)方面，其將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。因此，教師需要在小學(xué)語文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)，要通過充分的備課判斷學(xué)生的具體情況，針對教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解。

以《靜夜思》這一首古詩的教學(xué)為例，詩人李白在詩中描繪的景物“月亮”正是這首詩文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無法在教學(xué)過程中正確理解抽象的月亮所代表的形象，無法進(jìn)一步感悟月亮這一普通的景象所包含的深刻含義。對此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中的講解。在課堂中，教師首先要求學(xué)生思考詩人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中于探究“月亮”這一具有特殊意義的景物上[2]。其中，教師可以利用微課給學(xué)生展示更多帶有月亮這一景物的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

在微課的應(yīng)用過程中，教學(xué)變得更有針對性和目的性。在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力更加集中，能夠在課堂中獲得更加深刻的認(rèn)知。

（二）充分利用課堂時(shí)間

教師需要充分利用課堂上的寶貴時(shí)間。微課使課堂教學(xué)的時(shí)間集中于5到10分鐘，但這并不表示整堂課的時(shí)間縮短，只代表教師講解的時(shí)間縮短。這種特殊性正是微課教學(xué)的巨大優(yōu)勢，其帶給學(xué)生更多的時(shí)間去思考、探究和練習(xí)，讓學(xué)生的主體性能夠得到更大的發(fā)揮[3]。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課需要充分利用課堂時(shí)間，也就是要在集中講解后突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對微課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行吸收，要通過有效的探究、交流和討論建構(gòu)更加完整清晰的知識(shí)體系，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《桂林山水》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是課文中豐富的修辭手法以及動(dòng)人的景物描繪。教師利用微課集中講解各種修辭手法，對課文的寫景方法進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，要讓學(xué)生再一次閱讀課文，將所吸收的知識(shí)返還于課文，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。

（三）徹底互換師生地位

教師可以在微課的支持下，對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，徹底實(shí)現(xiàn)師生地位的互換。

例如，教師要在小學(xué)語文課堂中重點(diǎn)講解表達(dá)愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課程，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，讓學(xué)生可以回到家中進(jìn)行觀看。此時(shí)，課后成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在課后利用較短的時(shí)間接受了重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，并且擁有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的認(rèn)知，同時(shí)也衍生出了一些問題。此時(shí)，教師可以將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流與鞏固的場所，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己在微課程中獲得的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)與見解，同時(shí)對其他學(xué)生的提問進(jìn)行解答。在相互交流與探究的過程中，學(xué)生對知識(shí)體系的構(gòu)造更上一層樓，順利地完成了知識(shí)的正遷移[4]。

三、結(jié)語

總之，隨著新課改的不斷深入與實(shí)施，必須要讓微課在小學(xué)語文課堂上變得更加豐富多彩，利用微課打造學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，在課堂上、課前、課后充分利用微課對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光添彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞莉."微課"在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017，（09）：102.

[2]曾文華.芻議微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及價(jià)值[J].中華少年，2017，（24）：21.

[3]解婷，張?zhí)鹛?用微激趣，以微提效――淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2017，（06）：7.

[4]張金龍.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016，（12）：110.