李穎

摘要：教育體制的不斷改革，對于教師的教學技術也有了新的要求。初中的數(shù)學課堂在教學時也更注重使用問題導學法，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能提高學生的參與性，符合素質教育的理念。但是，教師在使用問題導學法時要注意策略，既要發(fā)揮學生的主觀能動性，又要注重自身的引導功能。本文就初中數(shù)學教學中問題導學法的應用展開探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題導學法；數(shù)學教學

引言：

初中數(shù)學具有較強的抽象性與邏輯性，對邏輯能力較差的學生而言，其在學習的過程中必然會感到十分吃力，跟不上教師講課的速度，從而降低學習的效果，然而，現(xiàn)代初中數(shù)學教師在教學的過程中卻并未意識到傳統(tǒng)教學方式存在的問題與缺陷，反而抱怨現(xiàn)在的學生腦子笨、不好教、不愿學。在新的時代背景下，教師也應進行深刻反思，并主動轉變教學方式方法，將問題導學與數(shù)學教學進行融合，以此不斷提高教學的效果。

1 提出相關問題

問題導學法最重要也是最核心的內(nèi)容就是問題的提出，教師在提出問題時要考慮到教學內(nèi)容的核心，從而達到通過問題的解決來讓學生掌握核心知識的目的，另一方面，問題的提出一要結合學生對知識的理解情況和學生的基礎水平，保證學生能夠通過題目來了解本節(jié)課所學的知識，還能夠最大限度地鍛煉學生的能力，因此，題目問題的提出要難度適中才可以，不能因為難度過大導致學生學習進度難以保證。這就要求教師在提出問題時要做好充足的功課，對于教師來說，雖然這會耗費一定的時間，但是由于這是問題導學法的核心，只有問題得當，以后的各項教學活動才能順利進行，教師投入更多時間也是理所應當?shù)?。例如，在“正?shù)與負數(shù)”這一部分內(nèi)容的教學過程中，在正式上課之前，教師可以留給學生一部分問題，讓學生進行自主思考，在考慮留給學生什么樣的問題時，教師要多方面考慮，比如，正數(shù)與負數(shù)的關系、其大小的比較方式，為了解決這些問題，學生會對教材內(nèi)容進行更加深入的了解，方便教師課堂上的教學。通過學生的自主思考，還能提高學生的自主思考能力，設置有一定難度的問題，對提升學生的思考能力是非常有幫助的。

2 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

2.1通過問題導學法，激發(fā)學生學習的興趣

不管是初中階段的學生還是其他階段的學生，對于學生來說，學習最大的推動力就是要讓學生有興趣。一旦學生自己有興趣，對于學習來說就會簡單許多。而問題導學法，就是通過設置一個個恰到好處的教學問題，通過這些教學問題，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的好奇心和欲望。當然這并不意味著教師要一味地以問題展開課程教學，其需要教師能夠靈活運用，通過為學生營造好課堂教學氛圍，之后再通過問題展開課堂教學和課堂學習討論。只有這樣，學生的學習才會達到一個新的高度，對于知識的掌握也才會更加的牢固。以人教版初中數(shù)學為例，在教師講授同位角或者是平行四邊形等圖形問題的時候，就可以利用信息技術制作相關圖形的動態(tài)演變，有條件的還可以做幾個圖形之間的聯(lián)系演變，也就是怎么樣從這一個圖形變換成另外一個圖形。通過直接的動態(tài)演示也讓學生直觀地感受到圖形的變換，從而為學生營造一個相對輕松的學習氣氛，同時也能夠使數(shù)學學習變得沒有那么枯燥。之后，教師就可以在這樣一個教學氛圍中，來為學生提出相關的教學問題。教師在提出問題的時候，可以將題目分割成幾個具體的題目，一步一步引導學生對數(shù)學知識進行深入思考。例如一個圖形的演變，可以變成幾個簡單圖形的簡單變化，為什么是通過這些圖形來轉變的？其中轉變最為方便的是哪個圖形？等等諸如此類的問題，從而通過這樣的方式，讓學生更加容易理解和接受，進而更好地推動學生的學習。

2.2利用情境導入問題

一個良好的教學情境不僅能讓學生感受到學習的樂趣，還能提高其學習的積極性與主動性，因此，教師可以利用情境來導入問題，讓學生在情境中思考、探究，以此促進教學有效性的不同提高。然而，教師在創(chuàng)設情境的過程中，應注意情境與生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)化抽象為具體，不斷降低學生的理解難度，由此，學生的學習效果自然會不斷得到提高。如學習到與“平面圖形”有關的內(nèi)容時，教學的重點則是讓學生對常見的平面圖形有一個基本的了解與認識。因此，教師可以利用多媒體進行教學，通過多媒體設備播放各種各樣生活中常見的圖形，并詢問學生一些問題，如“這些平面圖形分別有什么特點，有什么區(qū)別？”并讓學生嘗試對不同的平面圖形進行分組，此時，學生便會紛紛開動腦筋進行思考，并試圖從不同的角度去區(qū)分不同的圖形，從而促進初中數(shù)學教學質量的不斷提高。

2.3注重學生的合作探究能力

教師在初中的數(shù)學教學中使用問題導向法，在很大程度上是將學生的主體地位凸顯出來，注重學生的主觀能動性。所以，教師在設計問題時，應當著重考慮到學生的自主合作探究能力。一方面，教師預先設計問題時可以將問題一步步分解出來，引導學生在學習的過程注重合作探究，加強與其他學生的交流與溝通，在合作中優(yōu)勢互補，相互學習。這也就決定了教師在設計問題時不能太過于簡單，否則學生就沒有合作探究的必要，也不容易取得成效。另一方面，合作探究注重學生的主觀能動性。所以教師應盡量在課堂中營造民主、平等的學習氛圍，這樣學生在探討問題時才能夠放松心神，發(fā)揮自身的積極性和熱情。對于初中生而言，還沒有形成較強的邏輯思維能力，很容易在思維方面出現(xiàn)較大差異，所以在學習時會呈現(xiàn)出不一樣的品質和能力。探究問題時，自然會有深淺不同的層面，這些都會影響到課堂的質量和效果。所以，教師在設計問題時，一定要注重學生的合作探究能力，注重學生之間的合作學習，才能優(yōu)勢互補，共同進步，這也是教師進行問題導學法的關鍵所在。以往無論是教師單純的講授知識點，還是進行題海演練，都很容易限制學生的思維能力。前者將學生放在一個完全被動的地位，只是單方面的傳輸—接受的過程；后者也容易挫傷學生的積極性，長此以往，學生的思維會容易形成定勢，最終影響學生的長遠發(fā)展。所以教師在設計問題時關注學生的合作探究能力，能夠活絡學生的思維，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，是十分有必要的。

2.4利用實踐開展問題導入

數(shù)學與生活具有密不可分的聯(lián)系，初中數(shù)學教師在教學的過程中應當通過實踐的方式來加深學生對相關內(nèi)容的了解與認識，讓其及時了解并理清數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而提高其思考與探究的積極性與主動性，做到理論聯(lián)系實踐、抽象化為具體，進而使得問題的結論更具有公信力與說服力，并加深學生對教材知識點的認識。如學習到“中心對稱圖形”相關的內(nèi)容時，教師可以先詢問學生在生活中講過哪些中心對稱的圖形，并要求其動手制作一個小風車，并仔細觀察這個小風車有什么特點，將風車轉動180°后又有什么特點？學生在轉動風車的過程中便會發(fā)現(xiàn)，將風車轉動180°以后，風車的形狀與轉動之前完全相同。由此可見，將問題導入與實踐教學進行結合，學生開始對中心對稱圖形有了更深地了解與認識，這種教學方式遠比教師的理論教學法要實用得多，在今后的課程教學中，教師可經(jīng)常使用此種教學方式來降低學生的學習難度，以提高其對相關內(nèi)容的了解與認識。

結語：

初中數(shù)學教學通過利用問題導學法，讓學生能夠學會什么叫自主探索，從而掌握解決問題的基本手段，進而培養(yǎng)其對問題的思考和思維能力，讓學生真的做到能夠靈活運用，舉一反三，幫助教師構建更好、更高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[2]田麗艷.淺談問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J].中華少年，2017（23）.