摘要：幼小銜接是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開端，它啟著承上啟下的關(guān)鍵性作用。重視幼小銜接，充分做好入小學(xué)前的準備，對大班幼兒進入小學(xué)后的發(fā)展能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；有效銜接

【正文】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄丁吨改稀方庾x》同樣提出：5-6歲也是幼小銜接的關(guān)鍵期，抓住幼兒階段這一關(guān)鍵期，通過正確的引導(dǎo)、教育、強化，才能使幼兒形成良好的習(xí)慣，能力得到發(fā)展，順利升入小學(xué)。作為一名大班的幼兒教師，從教多年讓我深知從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，是孩子成長過程中的一個重大的轉(zhuǎn)折點。每個適齡的幼兒從幼兒園進入小學(xué)，都將會面對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、作息時間、等等的變化，同時也會出現(xiàn)種種的不適應(yīng)。那么，作為老師，該為處于幼小銜接段的5-6歲大班年齡段的孩子做些什么呢？

基于“幼小銜接”（國家教委“八五”重點科研課題）研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容——符號學(xué)習(xí)（文字，拼音、數(shù)字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。第二，幼兒入學(xué)準備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低，這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不如按老師的要求完成作業(yè)等。第三、幼兒的沒有形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會整理書包、管理自己的物品、不會正確的握筆姿勢等。第四、家長、教師對幼小銜接教育的理解誤區(qū)，認為：幼兒入學(xué)準備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識，如認拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，幼兒就能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。針對上述權(quán)威的研究結(jié)果，幫助幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面的建立和養(yǎng)成，最終達到能較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。

作為一名一線的幼兒教師，在長期的大班工作實踐中，我認為可以這樣做：

一、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和獨立生活的能力。

歸根結(jié)底就一句話：自己的事自己做。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們知道，孩子在幼兒園里整天都有老師跟班是集體生活的方式，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會及時得到老師的及時幫助。進入小學(xué)后，孩子過的是一種相對獨立的學(xué)習(xí)生活，都得靠孩子自已，孩子動作慢，能力差，勢必會影響他的學(xué)習(xí)?？梢?，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力是特別重要的，孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。在我們班級當中，從孩子進入大班到適應(yīng)期過了之后，我們就逐步開始有針對性的幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣中，教會幼兒在午睡起床以后學(xué)習(xí)疊自己的小被子、整理床單；每人準備一個小毛巾，用餐之后學(xué)會整理桌面、地面；每天安排不同的小朋友擔任值日生工作，擦桌、擺碗勺、給植物澆水；周五衛(wèi)生大掃除環(huán)節(jié)中讓幼兒參與之中，每人分配一個地方，比如柜子、圖書架讓幼兒親自收拾打掃，從而既體驗勞動的樂趣和集體榮譽感，又培養(yǎng)孩子良好的生活自理能力。另外我們還請家長在家里也注重培養(yǎng)孩子的自理能力，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他們學(xué)會收拾自己小天地中的器物，學(xué)會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。

二、培養(yǎng)幼兒逐步具備學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

1.適當延長集體活動的時間。

在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲化教學(xué)手段。而小學(xué)上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學(xué)，一下子要多坐十分鐘，對很多一年級小學(xué)生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。為了使這種情況得到緩解，幼兒在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班上學(xué)期集體活動時間不變，下學(xué)期集體活動時間根據(jù)幼兒適應(yīng)情況適當在一些活動中安排在三十五分鐘左右，幫助幼兒在心理上、時間概念上做好時間上的靠攏的準備。

養(yǎng)成按時完成任務(wù)的習(xí)慣。

根據(jù)主題活動的需要可以布置一些手工操作、親子閱讀等，請家長和幼兒共同進行等。我們在班級環(huán)境方面也做了充分的準備，和幼兒一起在班級主題墻、區(qū)域活動布置種的融合幼小銜接的主題墻內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，通過游戲中的規(guī)則圖示等內(nèi)容，讓幼兒在思想上樹立“我長大了”等意識。

（二）養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。

開展禮儀教育活動（漂亮的文具盒、我的好朋友——書包等），讓幼兒學(xué)會使用學(xué)習(xí)用具以及怎樣保護學(xué)習(xí)用具，重要的方面是讓幼兒使用書包、文具盒等學(xué)習(xí)用具來管理自己的物品。讓幼兒了解學(xué)具在書包里的擺放順序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧，教幼兒懂愛護書本的道理。

（三）養(yǎng)成看書、寫字姿勢正確的好習(xí)慣。在語言活動中通過兒歌的學(xué)習(xí)讓幼兒懂得如何正確看書（看書的姿勢及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢等，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好閱讀、前書寫的準備。同時讓家長配合在家進行親子閱讀時也重視幼兒坐姿等習(xí)慣培養(yǎng)，幫助孩子順利做好幼小銜接習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)幼兒的心理適應(yīng)性。

（一）從我園現(xiàn)狀看：我園座落的位置緊鄰安康市二小，對幼小銜接育開展具有很大的優(yōu)勢。我們經(jīng)常與幼兒交流小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓孩子們感受學(xué)校生活與幼兒園生活的不同之處，從而激發(fā)孩子們渴望上學(xué)的積極性和渴望當一名小學(xué)生的愿望。為幼兒順利進入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重家長開展對孩子心理適應(yīng)的培養(yǎng)

在新學(xué)期家長會上介紹本班幼小銜接活動計劃，讓家長了解“幼小銜接的目的和意義，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。引起家長的足夠重視，積極有效的配合我們的工作，達到家園共育的目的。如：孩子的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的作息時間、孩子的各種生活能力。

總之，我認為幼小銜接時期，我們不僅要教授一定的知識給予幼兒，更應(yīng)關(guān)注的是孩子性格的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣、能力的養(yǎng)成教育，只有這樣，我們的孩子才能在告別幼兒園的學(xué)習(xí)生活后能夠順利進入小學(xué)。

參考文獻：

[1]《幼兒教師36項技能》

[2]張富洪《幼兒園班級管理》

[3]注慕菊“幼兒園與小學(xué)銜接的研究報告”中國少年兒童出版社

[4]李季湄馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

作者簡介：劉蕓，女，1982年10月，漢族，陜西省延安人，一級教師，研究方向：幼兒教育。