初中數(shù)學(xué)“四環(huán)”之路

古萍

【摘要】 ?在新課改的數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，明確表述學(xué)生要能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索。因此，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效對于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。對于我校這類地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)成績的非智力性因素多樣而繁雜，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的約束也是相當(dāng)嚴(yán)重的。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 數(shù)學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-170-01

在現(xiàn)階段社會發(fā)展的影響下，父輩經(jīng)濟(jì)及身份地位的改變，導(dǎo)致學(xué)生們對勤奮刻苦、堅韌不懈等中華民族提倡的優(yōu)良品質(zhì)缺乏最基礎(chǔ)的認(rèn)識，競爭與好強(qiáng)的意識較差，生源整體素質(zhì)水平較差。學(xué)生基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力相對較弱，特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也有著各種各樣的問題，如：

（1）對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)生活中不知道自己想要什么，學(xué)習(xí)的目的性較差;

（2）學(xué)習(xí)沒有計劃性，抓過來什么學(xué)什么，對學(xué)習(xí)時間和精力的安排不夠合理;

（3）沒有課前預(yù)習(xí)與完善準(zhǔn)備的習(xí)慣;

（4）沒有良好的課堂習(xí)慣，容易注意力不集中、走神開小差，沉迷于異想天開，喜歡講話、做小動作;

（5）學(xué)習(xí)方法死板低效不科學(xué)，課上沒有記筆記強(qiáng)化記憶的習(xí)慣，不會憑借工具書與資料閱讀等方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，檢索能力差;

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，獨立認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，作業(yè)出現(xiàn)大量亂寫胡蒙、抄襲的現(xiàn)象;

（7）學(xué)習(xí)不能持之以恒，缺乏意志力，遇到不好解決的問題善于逃避，沒有迎難而上的拼搏精神。

針對我校學(xué)生的這些情況，為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的，我校對課堂教學(xué)模式進(jìn)行廣而深地探索研究，決定實施開展“兩案四環(huán)”的新式課堂教學(xué)模式。為了更好地貫徹“四環(huán)”課堂教學(xué)模式改革，筆者將學(xué)案、教案“兩案”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合為“導(dǎo)學(xué)案”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生休息思路，著力于融合“教”與“學(xué)”為一體，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。

對于“兩案”融合的導(dǎo)學(xué)案，要求其編寫內(nèi)容準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)體系化，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容按照由淺入深的順序，思路清晰，將重難點分散化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要啟迪學(xué)生待解決的問題不僅是會出現(xiàn)在教材上的知識點當(dāng)中，也會出現(xiàn)在相關(guān)習(xí)題當(dāng)中，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視度，達(dá)到學(xué)習(xí)知識和學(xué)以致用的雙重作用。

“四環(huán)”的課堂教學(xué)模式是指包含自學(xué)、展示、點評及檢測四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。以先學(xué)后教，以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師只是教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)職。只有準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生與教師在教學(xué)地位方面的關(guān)系，才能推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)展，才能提高課堂的教學(xué)效果?！皾M堂灌”或“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下時代的教育發(fā)展。在這種新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”，這才是重中之重。課堂是學(xué)生們自我索取知識的地方，不是教師“炫知識”的舞臺。研究表明，通過“聽”來學(xué)習(xí)最終能轉(zhuǎn)化成掌握的知識，只有總量的5%，這就是學(xué)生對很多知識點和題目“似曾相識”的原因，同樣也是低效課堂的根本原因。

“兩案四環(huán)”能夠為教師提供多樣化的課堂教學(xué)模式，從教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)上課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、互相探討的學(xué)習(xí)新模式，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維之余更是鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。

一、對于教學(xué)時間的轉(zhuǎn)變

每堂課實行“10+30”的時間分配模式，即教師講課不得超過十分鐘，剩下的30分鐘交給學(xué)生實行自主學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)中教師講課而學(xué)生被動聽課造成低效學(xué)習(xí)的問題，控制教師的講授時間不得超過10分鐘，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生參與當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)理念部分質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、對于教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變

將全班學(xué)生以5人為組進(jìn)行分組。為確保班級各個小組之間的平等競爭與組內(nèi)成員的互不情況，在進(jìn)行分組時要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特征等幾個因素，遵循“均衡搭配”分配準(zhǔn)則進(jìn)行分組，讓各個組有種“棋逢對手”的感覺，如此才能增進(jìn)組員間的協(xié)助動力，增強(qiáng)小組凝聚力與自信力，以此來取得良好的合作效果。

三、對于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

首先，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后設(shè)置學(xué)習(xí)問題，并設(shè)定自主學(xué)習(xí)時間讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生遵從老師和導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材內(nèi)容，獨立分析學(xué)習(xí)，解決老師布置的學(xué)習(xí)問題，將自己解決不了的問題進(jìn)行記錄，最后由組長進(jìn)行整合并記錄組員學(xué)習(xí)情況，組織交流與討論，互相交流各自的問題，協(xié)同合作將大家的問題盡可能組內(nèi)解決消化。

其次，“展示”環(huán)節(jié)是“四環(huán)”當(dāng)中最為重要的一個環(huán)節(jié)?；诘谝浑A段的自主學(xué)習(xí)，將各組不同的學(xué)期情況在課堂上進(jìn)行展示，以小組為單位，通過板書演示或口頭交流的形式，將全班的問題進(jìn)行匯總探討，不拘一格。

接著是點評環(huán)節(jié)。在這個階段之前，教師要注重觀察同學(xué)們在前面兩個階段中已完善解決的問題，而在點評階段，著重講解一些需要補(bǔ)充講解的問題和尚未解決的問題，通過引導(dǎo)、點撥學(xué)生的形式，盡量讓學(xué)生自己去摸索出來問題的解決方法。而課程中的重難點，教師要精講，確保學(xué)生們聽懂、聽會。

最后的檢測環(huán)節(jié)，一般采用“即時練習(xí)”的方式來對當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行即時性的反饋和檢測，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)紕漏，進(jìn)而及時“補(bǔ)救”。

四、對于教學(xué)關(guān)系的變化

（1）教師將由“神采飛揚(yáng)的主角”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴司幽缓蟮膶?dǎo)演”，對課程的預(yù)習(xí)課策劃、指導(dǎo)，展示課的組織、講解，點評與檢測課的整合、糾偏和總結(jié)等任務(wù)進(jìn)行主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的時間與空間大肆放給學(xué)生。

（2）不再注重于課程講得“好不好”、“到不到位”、“透不透徹”。

（3）此時的教師真正做起了課程策劃組織者、引導(dǎo)點撥者、協(xié)同合作者和反饋追問者的角色作用。

（4）在如此學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再安安靜靜地“守規(guī)矩”聽課，而是打破學(xué)習(xí)壁壘受，去大膽問、大膽說、大膽地上黑板演示、大膽地組內(nèi)組間討論，形成一種積極主動、極具活力，集合于讀、說、議、評、寫幾項學(xué)習(xí)手段，始終貫穿課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（5）在如此學(xué)習(xí)模式下，有利于師生共同進(jìn)步，提升學(xué)術(shù)水平。