劉美珍

【摘要】 ?語文學科教學中，學生的閱讀能力直接影響著學生的閱讀體驗和學生的閱讀收獲，良好的閱讀能力應(yīng)當是伴隨著學生新知生成而培養(yǎng)的，并且閱讀能力是學生成績提升的前提條件。對此，教師在教學中應(yīng)當注重對學生開展的閱讀辨析活動，讓學生在閱讀辨析中有效提升能力，促進個人文學素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 ?小學語文 閱讀辨析 閱讀能力

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-166-01

一、整體感知，理清文章脈絡(luò)

在閱讀中，由于學生的思維能力發(fā)展處于初級階段，學生在篇幅相對較長的文章閱讀中，總是感到相對困難，無法理清文章的結(jié)構(gòu)和框架，甚至有的學生無法理清文章中的人物關(guān)系。對此，教師在教學中應(yīng)當引導學生對文章進行整體感知，對文章的整體內(nèi)容進行把握，并幫助學生剔肉剝骨，整理出文章的脈絡(luò)和框架，讓文章內(nèi)容變得更加清晰直觀，讓學生清晰把握文章的來龍去脈。經(jīng)過這一過程，教師幫助學生內(nèi)化故事情節(jié)，然后對故事進行復述，讓學生既會閱讀，也會順暢完整地表達。例如，在《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章的教學中，為了幫助學生準確把握文義，教師引導學生初讀文章，幫助學生對文章整體感知，并引導學生：1.說一說豌豆們各自的打算，概括歸納出他們的愿望。2.最終豌豆們的結(jié)果分別是什么？在如上問題的引導下，教師幫助學生理清文章的脈絡(luò)，初步把握文意。結(jié)合小學語文課程標準：在閱讀教學中，教師要幫助學生了解課文內(nèi)容，能根據(jù)需要復述故事;能抓住主要事件和情節(jié)做簡要復述;能發(fā)揮想象做創(chuàng)造性復述。對此，以如上兩個問題作基礎(chǔ)，學生逐步明確了文章中故事情節(jié)的發(fā)展情況。此時，教師引導學生：請同學們向自己的同伴講述這一個故事，看哪個同學能夠生動完整地將這個故事講述出來。最終，教師引導學生在課堂中向全體學生講述故事，從而培養(yǎng)學生語言表達能力和對文章的復述能力，并鼓勵學生創(chuàng)意性復述，以培養(yǎng)學生對課文的想象和演繹能力。

二、細節(jié)辨析，提升分析能力

在學生的閱讀能力構(gòu)成中，細節(jié)分析和辨別能力是重要的構(gòu)成。在教學中，教師要善于引導學生對細節(jié)進行分析，讓學生在細節(jié)的感知和演繹中，獲得“窺一斑而知全豹”的學習效果，讓學生敏銳的洞察力和分析力奠定學生良好的學習基礎(chǔ)。例如，在《少年閏土》這一篇文章閱讀教學中，為了幫助學生學會從細節(jié)中歸納人物的性格特征和形象特點，教師可以引導學生從不同的細節(jié)描寫中感知體驗。例如，文章中通過動作描寫刻畫閏土的片段有：手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。他也躲到廚房里，哭著不肯出門……通過如上動作描寫的細節(jié)刻畫分析，教師引導學生從中品味感知，想象演繹，總結(jié)歸納出閏土的形象特點。在這種方式的教學下，學生主動歸納得知，閏土健康可愛、羞澀但又友好、機智勇敢、聰明能干。從細節(jié)辨析中，學生借助細節(jié)描寫中的語言文字歸納出人物的形象特點，把握人物描寫中所凸顯的人物特征。再比如，在《四季之美》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以引導學生閱讀課文并圈畫出文章中景物描寫刻畫地生動的字詞或句子，對其進行細節(jié)辨析，從細節(jié)中感知文章中描寫的景物之美、文字之美，以培養(yǎng)學生對文章、對自然的鑒賞能力和審美感知能力。

三、歸納分析，提升概括能力

在閱讀教學中，回顧反思整篇文章、幫助學生體驗文章思想內(nèi)涵及其情感是十分必要的。對此，教師在教學中可以引導學生通過歸納分析的方式組織教學，讓學生從反思中成長、從反思中歸納分析，從而提升學生的概括能力。例如，在《難忘的一課》這一篇文章的教學中，為了幫助學生體驗學習文章中的思想情感，幫助學生在文章整體分析和細節(jié)辨析概括演繹的基礎(chǔ)上把握文章大意，體驗文章中的深刻情感，教師可就本篇文章內(nèi)容設(shè)置教學問題，引導學生反思：本篇文章主要描寫了怎樣的一件事？課文表達了怎樣的思想感情？通過如上問題，在事件總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師引導學生立足于文本升華情感認識，幫助學生認識到：這篇文章表達了臺灣人民及作者強烈的民族精神和深厚的愛國情意。通過這一反思過程，教師幫助學生歸納概括文章，并升華了認識，從文章內(nèi)容到思想情感，幫助學生實現(xiàn)了思想品質(zhì)的進一步提升。

四、習慣養(yǎng)成，建立問題意識

問題意識是促進學生良好閱讀品質(zhì)提升的重要品質(zhì)，問題習慣的建立更能夠讓學生閱讀能力提升起到事半功倍的教學效果。對此，教師可以通過幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣的方式組織開展教學活動，讓學生在活動思考、辨析、優(yōu)化認知。首先，在學生的閱讀中，教師引導學生建立不動筆墨不讀書的閱讀習慣，讓學生從閱讀資源中就一些優(yōu)美的片段進行勾勒劃線，從中培養(yǎng)學生的審美能力。其次，教師引導學生將一些優(yōu)美的字詞進行圈畫并記錄，培養(yǎng)學生的閱讀積累意識。最后，伴隨著學生的閱讀過程，必然會有一定的疑問生成。對此，教師引導學生將自己的疑問記錄其中，讓學生通過這種批注的方式引發(fā)學生的深思，激發(fā)學生對文本的探究欲望，讓學生在對文本的探究研學中，獲得思維能力的進一步提升。

總結(jié)

閱讀能力包括基礎(chǔ)的整體感知能力、細節(jié)分析能力、歸納概括能力、情感演繹能力、審美感知能力等，對學生的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期且漫長的教學過程。對此，教師在教學中便可以通過整體感知、細節(jié)辨析、歸納分析和習慣養(yǎng)成等方式培養(yǎng)學生，促學生全面閱讀能力的進一步升華。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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