文翊才

【摘要】很多小學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題式教學(xué)模式在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益，在此進(jìn)行探討交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題式教學(xué);原則;愛問;敢問

“問題式”教學(xué)以問題為本，重在創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維跟上教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。問題式教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)者置身于“問題”之中，使“學(xué)習(xí)”和 “問題”緊密的聯(lián)系在一起。歸根結(jié)底，問題式學(xué)習(xí)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生打下扎實(shí)而豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備有效解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能?！皢栴}式”課堂教學(xué)模式是從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生“敢問”

每個(gè)孩子在小學(xué)之前都是不同程度的“好奇寶寶”，最愛問“為什么”。隨著孩子的年齡長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的“問”越來越少，這是為什么呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)生“愛問”的成長(zhǎng)過程中，沒能得到身邊大人的耐心、有效回應(yīng)，有時(shí)可能會(huì)得到教師的一些不合理的指責(zé)，沒能及時(shí)得到有效的鼓勵(lì)。因此，學(xué)生為了避免難堪，索性保持沉默。學(xué)生“問”的意識(shí)的產(chǎn)生關(guān)鍵是學(xué)生要“放得開”，大膽地問、放心地問，需要教師給學(xué)生提供一個(gè)“敢問”的課堂氛圍，消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。愉快的課堂場(chǎng)景是教學(xué)重要的輔助工具，是陶冶學(xué)生情操的潛在力量，只有在愉快的課堂場(chǎng)景中，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維能力，培育他們對(duì)于未知的探索精神和意志。如，筆者在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，出示“197+69”，沒有作任何的提示，也沒讓學(xué)生閱讀教材，而是讓他們分組討論用什么方法計(jì)算這道題最簡(jiǎn)便，比比誰的簡(jiǎn)算方式多，誰的方式最簡(jiǎn)便，筆者也作為小組成員加入討論的行列，與學(xué)生一起討論。就這樣與學(xué)生進(jìn)行了平等的對(duì)話，消除了學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，從而創(chuàng)設(shè)愉快的課堂場(chǎng)景，使學(xué)生的思維更加活躍，“問”的意識(shí)更加強(qiáng)烈，于是學(xué)生提出了各種解法：190+69+7;100+69+97;197+60+9;200+69-3;197+70-l;200+70-3-1……只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。此外，營(yíng)造良好的課堂氛圍，尊重學(xué)生是基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尤其是極具個(gè)性的學(xué)生，或許他們獨(dú)特的思維正是他們的出眾才能，要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生“會(huì)問”

不會(huì)問的學(xué)生不是好學(xué)生，一個(gè)完善的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生的“問”與教師的“答”不斷重復(fù)與延伸的過程。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一些有趣味的學(xué)習(xí)點(diǎn)讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“會(huì)問”一些問題，從而提高學(xué)生的積極性。如，筆者在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，一改常態(tài)，將教學(xué)課堂搬到了校園里的一角，這讓學(xué)生無比地興奮。然后，讓學(xué)生隨著“美麗校園”畫面的展開，然后設(shè)計(jì)問題“大家看看校園都有什么？”“誰能最快說這些物體的名稱？”“哪些會(huì)動(dòng)的，哪些不會(huì)動(dòng)？”“哪些不知道名字？”……趣味的問題，引領(lǐng)學(xué)生融入課堂中，筆者再與學(xué)生一起探討，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。然后有意識(shí)地設(shè)計(jì)“校園外”的問題，“小朋友，你們能說出你家里有什么物體嗎？ 大家想一想，看看誰說得最快，最多，最準(zhǔn)？”以強(qiáng)化學(xué)生思考主動(dòng)性，讓學(xué)生的“問題意識(shí)”永遠(yuǎn)萌發(fā)，不因課堂的結(jié)束而結(jié)束。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，讓學(xué)生“愛問”

巴甫洛夫強(qiáng)調(diào)：“思想是聯(lián)想。”“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式?！甭?lián)想是一種擴(kuò)展性思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要基礎(chǔ)，因此，聯(lián)想與“問的意識(shí)”的培養(yǎng)是緊密相連的。要培養(yǎng)學(xué)生“問”的意識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題聯(lián)想的習(xí)慣，對(duì)任何事情習(xí)慣展開聯(lián)想，不斷提出一些標(biāo)新立異的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成“愛問”的慣性思維。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成善于聯(lián)想的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，對(duì)學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。例如，筆者在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了乘法的意義后，給學(xué)生出示了這樣一道題目：9+9+9+9+9+5=？很多學(xué)生得出結(jié)果：9×5+5。筆者就問：“還有沒有別的方法呢？哪個(gè)同學(xué)可以告訴我？”筆者讓學(xué)生多動(dòng)腦，慢慢地引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，把學(xué)生思維引向深入。最后進(jìn)一步得出還可以用“10×5”的式子表示出來，然后再出示“1+4+2+3+5”，問學(xué)生這個(gè)算式應(yīng)該怎樣計(jì)算？最簡(jiǎn)便的算式應(yīng)該怎樣寫？學(xué)生不再急于脫口而出，而深入展開聯(lián)想，最后得出可以用“ 5+5+5”和“5×3”表示。由此可見，在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，也是激勵(lì)學(xué)生樂于思考，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的“問的意識(shí)”的重要途徑。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)的意識(shí)，讓學(xué)生“要問”

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。如果我們將數(shù)學(xué)與生活脫離，那么無論學(xué)生在課堂學(xué)得如何好，考試考得多高分，一離開課堂與學(xué)校，數(shù)學(xué)就變成無用的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中需要不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)的意識(shí)，讓學(xué)生在生活中、課堂中“要問”，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。如，筆者在教授《相似三角形》一課后，為了鞏固學(xué)生的新知識(shí)，筆者開展了一次實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度。有的學(xué)生提出要爬上去量，有的則找出長(zhǎng)竹竿來量，有的用長(zhǎng)尺一步步量……等他們各種忙活后，筆者拿出了一把1米的木尺，從容不迫地豎在旗桿旁。陽光下，出現(xiàn)了旗桿和木尺的倒影，此時(shí)，筆者問學(xué)生：“大家不妨想一想，旗桿、木尺的長(zhǎng)和影子的長(zhǎng)有什么關(guān)系嗎？”一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生們各抒己見，說起了相似三角形應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，并通過測(cè)量、估算最終準(zhǔn)確得出了旗桿的高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注意創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，這樣就能使教材更加接近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄皢枴笔钦n堂教學(xué)的關(guān)鍵，如果在課堂中學(xué)生缺乏“問”，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就難以提高。沒有“問”的課堂就像一池死水，這樣的教學(xué)有何意義？因此，教師要轉(zhuǎn)變一些教學(xué)思想，改變學(xué)生在課堂上“不問”的現(xiàn)象，支持學(xué)生的質(zhì)疑思想，鼓勵(lì)學(xué)生“想問、敢問、會(huì)問、要問”，并正確為他們解決疑惑。讓學(xué)生知道，不懂就要問，不要不懂裝懂，后患無窮。筆者認(rèn)為，要想數(shù)學(xué)教學(xué)效果好、質(zhì)量好，應(yīng)該在課堂上遵循“問題式”教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境，給予他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們提出有思考性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生“問”精神，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到不同程度的進(jìn)步。

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