龐錚

摘? ?要：課題組選取509名小學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行分析，通過(guò)設(shè)計(jì)并投放小學(xué)生感知到的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷、小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感問(wèn)卷，了解小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)感與家長(zhǎng)參與之間的關(guān)系及實(shí)現(xiàn)路徑。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課業(yè)負(fù)擔(dān)感兩兩間存在顯著相關(guān)，家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣可以負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感，學(xué)習(xí)習(xí)慣在家長(zhǎng)參與與課業(yè)負(fù)擔(dān)感之間起到完全中介作用。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校密切合作，形成教育合力，共同提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān);家長(zhǎng)參與;學(xué)習(xí)習(xí)慣;中介效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）33-0020-03

課業(yè)負(fù)擔(dān)即學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自我要求下所承擔(dān)的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，在其他研究中也稱(chēng)“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。課業(yè)負(fù)擔(dān)既是一種客觀負(fù)荷，也是一種主觀感受。對(duì)于不同個(gè)體而言，即使承擔(dān)相同的作業(yè)量，主觀上對(duì)作業(yè)的體驗(yàn)與感受可能完全不同。因此，課業(yè)負(fù)擔(dān)還包括主觀感受的維度，即課業(yè)負(fù)擔(dān)感，本研究主要針對(duì)小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感進(jìn)行討論。

家長(zhǎng)參與（Parental Involvement）是指家長(zhǎng)加入有關(guān)學(xué)生教育問(wèn)題的所有行為。Grolnick & Slowiaczek從發(fā)展心理學(xué)的角度把“家長(zhǎng)參與”定義為“在特定領(lǐng)域（教育領(lǐng)域）父母對(duì)孩子給予的努力投入?！币酝芯匡@示，家長(zhǎng)參與對(duì)小學(xué)生發(fā)展的各方面能產(chǎn)生積極影響。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，圍繞著家長(zhǎng)參與與小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感的關(guān)系及實(shí)現(xiàn)方式等問(wèn)題進(jìn)行探討，以期引發(fā)更多的關(guān)注和思考。

一、研究方法

（一）樣本對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣法，選擇石家莊市范圍內(nèi)城市、農(nóng)村各一所小學(xué)，對(duì)2所小學(xué)的小學(xué)生抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采用電腦答題的方式，現(xiàn)場(chǎng)收集問(wèn)卷，共施測(cè)509人，初步整理并剔除其中無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)505份，問(wèn)卷有效回收率為99.2%。被試相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)詳見(jiàn)表1：

（二）研究工具

1.小學(xué)生感知到的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷。采用王曉琳修訂的《小學(xué)生家長(zhǎng)參與問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包含了一系列家長(zhǎng)參與教育的行為，由學(xué)生本人作答。本研究采用了其中部分內(nèi)容對(duì)小學(xué)生的家長(zhǎng)參與情況進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1（完全不符合）到5（完全符合）。該問(wèn)卷測(cè)量的同質(zhì)性信度為0.84～0.90，在本研究中的同質(zhì)性信度為0.77。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)量采用田瀾編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷》，問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)正反兩種陳述方式，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，正向題選擇“1”表示“非常不符合”，2表示“有些不符合”，3表示“基本符合”，4表示“比較符合”，5 表示“非常符合”，反向題反之。被試的得分越高，說(shuō)明其學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度系數(shù)分別為0.920和0.850，且結(jié)構(gòu)效度、關(guān)聯(lián)效度和預(yù)測(cè)效度均較為理想。

3.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)《小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感問(wèn)卷》時(shí)，課題組咨詢(xún)了教育心理學(xué)專(zhuān)家，后經(jīng)多輪座談?wù)撟C，并于2018年12月對(duì)509名小學(xué)生進(jìn)行了預(yù)試和探索性因素分析，最終形成10個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩個(gè)分問(wèn)卷組成，分別考察小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)下的積極情緒和消極情緒。經(jīng)測(cè)試分析，全問(wèn)卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.65，且結(jié)構(gòu)效度和關(guān)聯(lián)效度較為理想。

二、結(jié)果與分析

（一）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)

表2呈現(xiàn)了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：負(fù)擔(dān)感與家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣均存在顯著負(fù)向相關(guān)，家長(zhǎng)參與與學(xué)習(xí)習(xí)慣存在顯著正向相關(guān)。

（二）課業(yè)負(fù)擔(dān)感對(duì)各變量的回歸分析

分別以家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為預(yù)測(cè)變量，以課業(yè)負(fù)擔(dān)感作為結(jié)果變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，小學(xué)生感受到的家長(zhǎng)參與對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.279，p<0.001），小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)感有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.561，p<0.001），詳見(jiàn)表3：

（三）家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課業(yè)負(fù)擔(dān)感的路徑分析

為了進(jìn)一步直觀化地了解小學(xué)生感受到的家長(zhǎng)參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課業(yè)負(fù)擔(dān)感之間的路徑關(guān)系，本研究使用AMOS 22.0軟件制作這幾個(gè)變量之間的結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。結(jié)構(gòu)方程模型將家長(zhǎng)參與作為預(yù)測(cè)變量，課業(yè)負(fù)擔(dān)感作為結(jié)果變量，學(xué)習(xí)習(xí)慣作為中介變量。模型各路徑標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)見(jiàn)圖1，該模型的擬合指數(shù)見(jiàn)表4，各擬合指數(shù)良好，模型可以接受。

使用偏差校對(duì)非參數(shù)百分位置信區(qū)間Bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，利用重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)（N=505）中抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，生成1個(gè)近似抽樣分布，估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間。結(jié)果顯示，間接效應(yīng)值為-0.212（p<0.01），置信區(qū)間95%CI=（-0.201，-0.119），間接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間不含0值，中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;直接效應(yīng)的值為-0.07（p=0.111），置信區(qū)間95%CI=（-0.109，0.011），直接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間包含0值，說(shuō)明中介效應(yīng)為完全中介效應(yīng)。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣在家長(zhǎng)參與對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)感的影響中起到完全中介作用。

三、家長(zhǎng)參與與小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感研究

（一）家長(zhǎng)參與對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感的影響

以往研究表明，家長(zhǎng)參與與成就動(dòng)機(jī)、考試焦慮均存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)參與和課業(yè)負(fù)擔(dān)感之間的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與程度可以負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)（β=-0.279，p<0.001）。也就是說(shuō)，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)給予關(guān)注和監(jiān)管、重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)、為小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件時(shí)，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受較少，這一結(jié)果進(jìn)一步體現(xiàn)出了家長(zhǎng)參與在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的完全中介效應(yīng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣在家長(zhǎng)參與對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)感的影響中起到完全中介作用。小學(xué)階段處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)參與有利于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使小學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)更有信心，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)感的產(chǎn)生。家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮的不僅是督促作用，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題作出解答，能夠幫助學(xué)生少“走彎路”，提高學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)感受。

家庭作為兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)校進(jìn)行合作，二者形成教育合力，更有助于兒童的成長(zhǎng)成才。提高家長(zhǎng)在學(xué)生作業(yè)中的參與度，提升家長(zhǎng)與學(xué)校溝通交流的積極性，如此才能真正做到家校共育，切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢? ?慧，王? ?潔.家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)生成績(jī)和生活滿(mǎn)意度的影響及啟示——基于PISA 2015測(cè)試結(jié)果分析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2018，（09）.

[2]馬健生，吳佳妮.為什么學(xué)生減負(fù)政策難以見(jiàn)成效？——論學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的時(shí)間分配本質(zhì)與機(jī)制[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（02）.

[3]韓仁生，王曉琳.家長(zhǎng)參與與小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的關(guān)系研究[J].心理科學(xué)，2009，（02）.

[4]胡惠閔，陳國(guó)明.義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)卷的編制[J].全球教育展望，2016，（04）.

[5]田? ?瀾.城鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)證分析——對(duì)5省市17所學(xué)校5600名學(xué)生的調(diào)查[J].上海教育科研，2010，（09）.

[6]周? ?浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與控制方法[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，（06）.

[7]Bogenschneider，K. Parental Involvement in Adolescent Schooling： A Proximal Process with Transcontextual Validity[J]. Joumal of Marriage and the Family，1999，（3）.

[8]Grolnick， W.S.&Slowiaczek， M.L.. Parents' involvement in children's schooling： A multidimensional conceptualization and motivational model[J].Child Development，1994，（65）.