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摘要：在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使之更具生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化至關(guān)重要。本文就如何推行素質(zhì)教育，如何讓數(shù)學(xué)課堂更具魅力、更具活力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);魅力;情境;自主;創(chuàng)新

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，讓素質(zhì)教育走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使之更具生機(jī)和活力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)自主化至關(guān)重要。而要達(dá)到這種境界和水平，需要我們老師根據(jù)自身學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行靈活變通，既要考慮方法的靈活性，也要基于學(xué)生是否能夠接受的事實(shí)，更重要的是要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，這樣的課堂才是有效、有活力與魅力的課堂。那么實(shí)際過(guò)程中，我們應(yīng)該如何操作？

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)求知

積極、活躍的課堂氛圍是數(shù)學(xué)枯燥課堂的潤(rùn)滑劑，課堂上如果不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，脫離了學(xué)生的積極性，素質(zhì)教育的實(shí)施也就無(wú)從談起，死氣沉沉的課堂更無(wú)生機(jī)可談。那如何使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣呢？這就是考驗(yàn)教師的關(guān)鍵！教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)的融入課堂，從而激發(fā)他們的求和欲。比如，在教學(xué)“末尾有0的乘法”時(shí)，情境圖就可以發(fā)揮巨大的作用，我們可以邊出示圖，邊進(jìn)行口述：今大動(dòng)物園里可熱鬧了，你們看小猴子聰聰和小花鹿明明正在進(jìn)行計(jì)算比賽。明明算是可認(rèn)真了，可是沒(méi)有聰聰快，聰聰一會(huì)就算完了。它是不是用了什么特別的方法呢？教師設(shè)疑，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)。這時(shí)學(xué)生的思維最為活躍，迫切想知道聰聰用的是什么方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中的疑難點(diǎn)上點(diǎn)撥引導(dǎo)。這種適時(shí)點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生走出思路困境，另辟新路，克服心理和習(xí)慣了的定勢(shì)，使思維始終處于積極的興奮狀態(tài)中。比如，教學(xué)口算一位數(shù)乘幾百幾十的乘法120x3，可以先讓學(xué)生討論有幾種想法，嘗試練習(xí)。有意識(shí)地給予學(xué)生充分展示想象，鼓勵(lì)學(xué)生撇開(kāi)教材120×3的口算方法，創(chuàng)造出最佳計(jì)算效率的機(jī)會(huì)。經(jīng)討論后學(xué)生得出兩種方法：①先想100×3=300，再想20×3=60，最后想300+60=360;②可以想12個(gè)10×3是36個(gè)10=360。第二種方法有些學(xué)生不明自，這時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥加以肯定。這樣教學(xué)，很快打破了習(xí)慣上與思維上的定勢(shì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了挖掘，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、落實(shí)主體，自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育課堂要求學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。在輕松愉快的教學(xué)中，培養(yǎng)能力，其根本在于實(shí)現(xiàn)課堂自主化，讓學(xué)生主動(dòng)參與全過(guò)程。要改變學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)這一教學(xué)模式，首先要讓學(xué)生參與教學(xué)，有效地方法就是讓學(xué)生自學(xué)課本，而這里的自學(xué)是在教師精心組織下進(jìn)行的自學(xué)，或者稱(chēng)之為預(yù)習(xí)。自學(xué)前，讓學(xué)生明確目標(biāo)，帶著問(wèn)題去看書(shū)，自學(xué)后，應(yīng)該檢查，及時(shí)議論，談自己看懂了什么看自學(xué)中發(fā)現(xiàn)了什么疑難問(wèn)題。比如，在教學(xué)一位數(shù)乘二位、三位數(shù)（連續(xù)進(jìn)位）的乘法542×4時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖，并說(shuō)明題意后讓學(xué)生獨(dú)立列式，嘗試筆算，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣計(jì)算的，在筆算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？這樣教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中主動(dòng)探究知識(shí)。試算過(guò)程中學(xué)生還似懂非懂，然后相機(jī)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生討論：4乘5個(gè)十得20個(gè)十，再加上幾再寫(xiě)在積的十位上？4乘4個(gè)百得16個(gè)百，要加上幾再寫(xiě)在積的百位上？通過(guò)自學(xué)討論，既交流了學(xué)習(xí)心得又交流了學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。組織學(xué)生討論是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。它能發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，又提高了參與率，要放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，形式可多樣。讓學(xué)生自討論與“爭(zhēng)論”的過(guò)程中充分表現(xiàn)“自我”，辦明是非，獲取真知。教師只需“點(diǎn)睛”，就能達(dá)到預(yù)期的效果。同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，及現(xiàn)代入所必備的交往能力。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什么維利說(shuō)：“兒童單靠動(dòng)腦只能理解和領(lǐng)悟知識(shí)，如果再加上動(dòng)手，那么知識(shí)的所有大門(mén)都將在他的面前打開(kāi)，知識(shí)將成為他改選事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！崩缭诮虒W(xué)口算除法60÷3時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒，有60根小棒，每10根一捆，平均分成3份，每份幾捆？是幾根？使學(xué)生從分小棒抽象出算式，并把口算思路隱含在分小棒的操作過(guò)程中，化抽象為具體，再由具體到抽象，形成清晰的口算思路，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在參與中學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)參與積極思維，可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)敏捷性、深刻性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。通過(guò)參與極思維，可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教是為了不數(shù)的目的。積極參與學(xué)習(xí)，可以形成課堂教學(xué)自主化的局面，達(dá)到生動(dòng)活潑地主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、拓展延伸創(chuàng)新應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課中要落實(shí)與拓展是新課標(biāo)的一項(xiàng)基本要求，因?yàn)橛辛搜由炫c拓展，課堂才能真正做到開(kāi)放學(xué)生才能明自知識(shí)的來(lái)龍去脈和與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，數(shù)學(xué)課才能真正上得生龍活虎、民主和諧，數(shù)學(xué)的意義也才能得到真正的體現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)完整混合運(yùn)算后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)玩撲克牌“算24點(diǎn)”的游戲，比一比，誰(shuí)算的又快又好，這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生既體驗(yàn)到成功的愉悅，又能鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

總之，素質(zhì)教育的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)方法的靈活變通，教師要在基于實(shí)際的基礎(chǔ)上，不斷改良教學(xué)方法，既要促進(jìn)教學(xué)效率的提升，又要讓數(shù)學(xué)課堂從枯燥乏味過(guò)渡到充滿(mǎn)活力，從而凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

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