?趙怡

摘要：基于小學(xué)英語教學(xué)各單元間沒有緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致新舊知識得不到有機結(jié)合，教學(xué)喜愛過也收不到理想的體現(xiàn)。本文在單元整合的理念下，嘗試進行PBL教學(xué)，使學(xué)生在話題交流中達到語詞豐富、語義延伸、語言有序的語用目標，同時讓學(xué)生們在PBL學(xué)習(xí)中體驗到了共合作、齊進步的正能量。

關(guān)鍵詞：PBL;單元整合;小學(xué)英語

課標強調(diào)英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性，使學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實、持續(xù)地取得進步。因此，解決各單元之間的銜接至關(guān)重要，學(xué)校和教師要特別注意按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)的等級要求組織教學(xué)和評價活動，單元整合勢在必行。

但在實際教學(xué)中，教師往往由于一些客觀存在的因素如：教學(xué)進度緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因而忽視了各單元間的聯(lián)系，使原本緊密相連的單元內(nèi)容被硬生生地忽視了，新舊知識得不到有機結(jié)合，教學(xué)效果也收不到理想的體現(xiàn)。

一、應(yīng)運而生的PBL理念

PBL教學(xué)是以具體的學(xué)習(xí)主題為目標，在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生主動分析問題和解決問題，最終接受教師的檢驗和評價的一種教學(xué)模式。

在小學(xué)中高年段利用PBL教學(xué)法開展課堂學(xué)習(xí)尤為必要，但在實施過程中應(yīng)有周全的思考。小學(xué)階段的項目教學(xué)不能完全生搬硬套理論中的講述，通常一個完整的項目可能需要一周甚至更久的時間來完成，學(xué)生在課內(nèi)課外時間都需要圍繞這個項目進行資源的挖掘和多方面的調(diào)查，而對于小學(xué)階段的學(xué)情和教學(xué)進度來說這是很難實現(xiàn)的。由此，在小學(xué)階段的PBL教學(xué)可以進行微調(diào)。

傳統(tǒng)PBL路徑：

師生共同確定項目任務(wù)一小組制定計劃一學(xué)生自主實施項目一成果報告

改良后的PBL路徑：

教師確定項目任務(wù)→教師分配任務(wù)→教師協(xié)助學(xué)生實施項目→成果報告

二、量身定制的PBL教學(xué)

（一）語詞豐富，聊有趣的天

項目主題：keep fit&share food

適用年級：六年級

所需課時：1～2課時

開展keep fit&share food主題的項目，旨在讓六年級的學(xué)生在談?wù)撌澄锏臅r候除了會講一些yummy，nice，delicious等形容詞之外，還要引導(dǎo)學(xué)生要善于將舊知（低中年級的語言知識）和新知（六年級的語言知識）有效地融合在一起，豐富自身的語言儲備，同時，要讓學(xué)生帶著話題走進生活，用真實情感聊一聊，摒棄背誦課文語段的生硬套路。此項目能很好地將譯林版《英語》中提到的食物話題有效融合起來，讓學(xué)生能聊有趣的大。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些有關(guān)于肥胖人群的照片，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撘幌滤麄儗τ谶@些照片有什么想說的，話題大多圍繞減肥、運動、節(jié)食，從而順利引出項目主題keep fit&share food c

（2）各組實施項目，老師給予指導(dǎo)

第一組：關(guān)于分享食物，學(xué)生能想到的場景有：與同伴野餐的時候;家里有客人來做客;與家里的長輩或是晚輩一起的時候。

教師啟發(fā)：分享食物除了和認識的人之外，可以和陌生人嗎？

經(jīng)過點撥，學(xué)生們又想到可以和乞討的人分享食物，可以和流浪小狗、小貓分享食物等等

第二組：關(guān)于分享食物過程中可以用到的句子，小組內(nèi)可以展開頭腦風(fēng)暴小游戲，一人說一句，如：Here you are.Would you like...？What about...？Have...，please.Do you like...？Do you want...？Letshave/eat/drink...

教師啟發(fā)：語言的溝通加入一些感情，就能變得很簡單，很自然。同學(xué)們可以回顧一下在中低年級我們所學(xué)到的知識。

如果對食物加以贊美，那么在share food過程中就會使人與人的交流更豐富、靈動。如：What a yummy pie！Would you like one？/Thesoup smells nice！Lets have some soup./I like this hamburger.I thinkyoull like it too.Do you want one？

第三組：關(guān)于如何保持健康，學(xué)生們立刻聯(lián)想到兩方面：多運動和注意飲食。在cartoon time的某個故事中就有關(guān)于保持身體健康的內(nèi)容，學(xué)生們可以借鑒引用。We should do more sport.We shouldwalk for an hour after dinner.We shouldnt eat too much.We should eatsome healthy food.

教師啟發(fā)：在本小組的任務(wù)中，大家可以新學(xué)一些詞匯如：domore sport and eat less，其中l(wèi)ess正好與more為一組對應(yīng)詞，很好理解記憶。此外，在表達的過程中要注意思維邏輯性，不要想到一點說一點，要對以上句子加以整理

有邏輯性的完整表達如：If you want to keep fit.You should domore sport and eat less.For example：At dinner time，we shouldnt eat toomuch.We should eat more vegetables.We can walk for an hour after a bigdinner.

第四組：關(guān)于健康飲食在六下Unit3 A healthy diet單元中有詳盡的內(nèi)容，學(xué)生們可以根據(jù)食物金字塔有條理地進行敘述。

（3）各組分別展示

師生對各組展示給予多元化的評價，如：最佳創(chuàng)意獎，最具情感獎，語調(diào)優(yōu)美獎等。

（二）語義延伸，賞多變的景

項目主題When we talk about seasons

適用年級：五年級

所需課時：2課時

開展When we talk about seasons這一項目，旨在讓學(xué)生對某一話題進行深入、發(fā)散的思考，在平時教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當要求學(xué)生們談一談季節(jié)這個話題的時候，學(xué)生往往只能說出最為直觀的身體感受，如feel cold/hot/cool/warm…或者是人們在某個季節(jié)會做哪些事，對于季節(jié)中的大氣變化，情緒變換等信息缺乏思考，更不會延伸至節(jié)日、情感等要素中去，這些都說明學(xué)生對于以往學(xué)過的知識點有所遺忘，也不能有意識地將新舊知識點進行融會貫通。項目學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)讓學(xué)生共同合作完成一個信息量較大的話題，小組成員間共拓思維，深人探究，使表達陳述有意義，有深意。

（1）問題驅(qū)動，發(fā)散思維

拋出話題：When we talk about seasons，what do you think of？根據(jù)學(xué)生的回答師生在黑板上共同完成思維導(dǎo)圖

（2）教師分配任務(wù)，組內(nèi)深入思考

教師事先根據(jù)項目要求，將全班分成3大組，每一組進行合作探究，針對各個關(guān)鍵詞，每一組應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖用完整的句和段進行陳述。

第一組：說一說各季節(jié)的大氣以及人們的穿著特點，感官體驗和情緒變換

第二組：說一說各季節(jié)人們做的事，從事的活動。

第三組：詳細說一說各季節(jié)的代表節(jié)日。

（3）各組實施項目，圖文結(jié)合趣味濃

由于關(guān)鍵詞都已呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說完整的一段話，就像寫語文作文那樣，要寫細，寫實，且要注意句子間的邏輯關(guān)系。此外，各組還應(yīng)根據(jù)本組所陳述的內(nèi)容共同完成制作一張簡易海報，將圖片與文字密切結(jié)合在一起。

第一組：大氣決定著人們的穿著、感覺和情緒變換，這三者是并列的，可以穿插在一起進行描述。

第二組：小組內(nèi)成員應(yīng)集思廣益，積極回憶生活中的細節(jié)，再將每一個人的想法落實到筆頭。

第三組：在某一個季節(jié)中有很多節(jié)日，例如在秋天，學(xué)生可以聊一聊中秋節(jié)、教師節(jié)等。

（4）各組分別展示

各組展示海報，師生共同評選出最佳配合獎，最佳繪畫獎，最佳陳述獎等。

（三）語言有序，話有條理的事

項目主題：Our animal album

適用年級：五年級

所需課時：2課時

開展our animal album這一項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生用有邏輯的語言去描述某樣事物，且能通過新知（五上unit3）的學(xué)習(xí)，結(jié)合舊知（一至四年級有關(guān)動物類的詞匯），填補學(xué)段間貌似“互不關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，從而達到學(xué)段融合的目的。且項目教學(xué)還給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)，共同探究的平臺，讓學(xué)生在互幫互助又獨立自主的空間內(nèi)梳理知識，交流心得，從而提高自身的綜合語言運用能力。

（1）播放動畫，引出主題

首先為學(xué)生播放《瘋狂動物城》宣傳片，引出今天需要研究的主題：animals，隨即，老師再板書呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞如：dragonfly，ele-phant，puppy，引導(dǎo)學(xué)生思考以上3個動物類詞匯有沒有不同點，學(xué)生自由發(fā)言，引出對動物的分類：

（insects，animals on the farm，animals in the zoo，pets。

學(xué)生根據(jù)分好的四大類再進行單詞補充。

（2）問題驅(qū)動，發(fā)散思維

Q：How to describe these animals with complete sentences？

要讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式說出動物名字這一點都難不倒他們，但是高年級的學(xué)生并不能止步于說大量的單詞，用具有邏輯意義的句和段來進行表達是這個學(xué)段學(xué)生該具備的能力。由于在中低年段有關(guān)動物的表達較為簡單，學(xué)生可以嘗試用五上Unit3這一單元的句型，再加以句式的補充和變化來描述不同種類的動物。老師將可用的詞匯、句型板書：

詞匯：big bodies，long legs，short tails，two wings...

句型：We11 talk about...

This one is...That one is...

One is...and the other is...

They have.../It has...

They dont have...or...

They can...

（3）教師分配任務(wù)

學(xué)生根據(jù)板書和知識儲備在組內(nèi)共同完成有條理的陳述。教師事先根據(jù)項目要求，將全班分成4大組

第一組：talk about insects

第二組：talk about animals on the farm

第三組：talk about animals in the zoo

第四組：talk about pets

（4）各組進行展示

為了完成animal album這一項目，老師再將全班分成新的4大組，每一組的成員保證涵蓋了介紹昆蟲的，農(nóng)場上的動物，動物園里的動物以及家養(yǎng)寵物。這些新組合的成員再共同完成our animalalbum。

各組展示動物相冊，評出最佳設(shè)計獎，最佳描述獎等。

三、結(jié)語

PBL教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式，拓寬了語言學(xué)習(xí)的視野和渠道，與當下從綜合語言運用能力走向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)變革的趨勢相吻合。PBL要求教師走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂范式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力和素養(yǎng)的形成，注重將課程標準和核心素養(yǎng)所涉及的關(guān)鍵概念、核心經(jīng)驗與真實情境的問題相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有生活價值。

參考文獻

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