孫琛

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與新課改不斷深入，現(xiàn)在社會與學(xué)校越來越重視對于孩子的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。在小學(xué)語文教學(xué)課堂采用情景教學(xué)方法，教師利用多媒體信息技術(shù)，加上所營造的各種情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境的教學(xué)法是現(xiàn)在語文教學(xué)所存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);構(gòu)建措施

情境教學(xué)是指在教學(xué)的過程中，教師有目的創(chuàng)造一個有情緒、形象的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在其過程中得到體驗，幫助學(xué)生理解課本上的知識。小學(xué)階段的學(xué)生對于任何新鮮事物都可以感覺到好奇，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]辦法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性不高。情境式的教學(xué)方式在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體，通過特定情境使學(xué)生體驗與領(lǐng)會其中知識的教學(xué)模式。本文主要介紹在小學(xué)語文教學(xué)課堂上如何構(gòu)建情境式的教學(xué)方法，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)建交流環(huán)境激發(fā)學(xué)生的積極性

語文作為一口語言類型學(xué)科，進(jìn)行情境創(chuàng)造時需要注重學(xué)生的交流。語言表達(dá)作為語文學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)，是一個學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。根據(jù)對于當(dāng)前小學(xué)語文課堂中所發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和交流中不愿意或者沒能力進(jìn)行表達(dá)，只是被動地接受老師的說法，在這樣的環(huán)境下學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力沒有得到提升。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建適合小學(xué)生的話題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動說話的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

小學(xué)生在此階段具有強(qiáng)烈好奇心，是對于任何未知的事物都有好奇。傳統(tǒng)直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法很難讓學(xué)生積極的投人到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在設(shè)計教學(xué)情境時可以為學(xué)生設(shè)計問題，使學(xué)生投人到未知的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對于未知知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在情境環(huán)境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在對于問題思考過程中可以感覺到自己得到答案的喜悅心情，增強(qiáng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的信心。

二、創(chuàng)建角色情境激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)的思維能力較弱，對于一些語義較為難懂的知識難以理解。所以在學(xué)習(xí)難以難懂知識，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)造一些特定的角色情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演書本一些對于角色，使得學(xué)生更加直觀學(xué)習(xí)知識。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》課文時，其主要是講述一只小馬在過河時產(chǎn)生了猶豫詢問他人的意見。老師在進(jìn)行時知識講解時只是平淡的敘述課文的內(nèi)容，與所表達(dá)遇到問題要自主的思考這種大道理時。教師只是一味敘述課本內(nèi)容，學(xué)生并不會有什么深刻體會，但是通過特定的角色扮演可以讓學(xué)生自主的體會所講述問題。在教學(xué)時可以通過分組扮演小河馬、河馬媽媽、老牛、松鼠角色，通過對于情境再現(xiàn)讓學(xué)生在角色扮演中去明自課文所表達(dá)的意義。在進(jìn)行教學(xué)時通過角色扮演情境，可以讓學(xué)生更好的理解文章所表達(dá)的含義，使學(xué)生的對于知識的感受不同。故事所要表達(dá)凡事一般都可以自己去嘗試、去體會，不可以盲目的聽信他人的意見。

三、創(chuàng)建問題教學(xué)的情境

在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，這樣可以促使學(xué)生善于思考，激發(fā)語文的思維能力。教師在課堂上應(yīng)該多設(shè)置問題情境，講解課文時可以多設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對于問題進(jìn)行思考、交流。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，可以讓學(xué)生先觀察文章中的圖片內(nèi)容，并針對的提出問題如：在圖片上觀察到了什么？圖片上的是什么石頭？圖片中的石頭是怎么樣形成的？等等問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題去思考。學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生經(jīng)過的思考過后，老師再進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對于文章大致內(nèi)容具有一定的了解，明自黃山奇石形成的原因等。在教學(xué)的過程中通過進(jìn)行問題情境的設(shè)計，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與積極性，對于學(xué)生語文閱讀能力與思維能有著積極的意義，對于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也有所幫助。

四、利用多媒體信息技術(shù)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在信息技術(shù)不斷地深入到社會的各個領(lǐng)域。在現(xiàn)在教育領(lǐng)域中也是不斷的被加以利用，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，利用多媒體技術(shù)的幻燈片放映、電影電視、錄像錄音等教學(xué)媒介把書本中的知識一三維形式表現(xiàn)出來。利用多媒體信息技術(shù)可以把課文中難以呈現(xiàn)的情境再現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》課文時，老師可以在進(jìn)行課文講解過后，通過利用多媒體信息技術(shù)的身音、圖片與視頻讓學(xué)生感受小興安嶺的風(fēng)景魅力，給學(xué)生在視覺與聽覺上一種強(qiáng)烈的感受。通過利用課文文字?jǐn)⑹雠c這樣直觀的情境再現(xiàn)可以讓語文教學(xué)更加簡潔，給學(xué)生一種身臨其境體驗，將抽象的思維文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成直觀體驗。學(xué)生可以更加容易的了解文章所表達(dá)的含義，多媒體信息技術(shù)使用十分的便利，教師在利用的過程中可以不斷的改進(jìn)自身教學(xué)能力，對于教學(xué)方案也有著創(chuàng)新的改進(jìn)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程中利用情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，對于學(xué)生的思維能力與理解能力也有著很大膽提升。情境式的教學(xué)在實施中可以增強(qiáng)學(xué)生之間互動，幫助學(xué)生對于語文知識有著更好的認(rèn)識。作為新課改下的新型教學(xué)模式，情境教學(xué)模式在對于語文教學(xué)手段上有著很大的創(chuàng)新，優(yōu)化了課堂上的教學(xué)形式與教學(xué)的內(nèi)容，提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]徐佳.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].文淵（高中版），2019（4）：630.

[2]陳蘇靜.以情境凸課堂還語文之本真——情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·小學(xué)，2019（10）：149.

[3]袁繼敏.情境教學(xué)法在小學(xué)語文高效課堂中的運(yùn)用思考[J].語文課內(nèi)外，2019（18）：339.

[4]吳瓊.小學(xué)古詩教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.