柳慧敏

摘要：主體建構(gòu)主要的作用在于將幼兒的游戲和課堂的教學(xué)有機結(jié)合在一起，并且游戲和教學(xué)是密不可分的。在實際進行主題活動的時候，教師一般都較為重視加入游戲中的工具的作用，而忽略了結(jié)構(gòu)游戲是否為幼兒提供了精神上的幫助。基于此，作者對結(jié)構(gòu)游戲和幼兒游戲性體驗及影響幼兒游戲性體驗的因素進行闡述和分析，同時提出了開展主題建構(gòu)活動的有效策略，希望為幼兒教學(xué)效果的提升有幫助，同時為幼兒游戲的相關(guān)研究提供一些理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒;主題建構(gòu)活動;游戲性體驗;游戲精神;實現(xiàn)

一、結(jié)構(gòu)性游戲與幼兒游戲性體驗

主體建構(gòu)游戲主要指的是幼兒要圍繞一定的主題展開游戲，其要依靠各種結(jié)構(gòu)材料，構(gòu)建一種能反映現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性游戲。該游戲可以將游戲和課堂教學(xué)及相關(guān)課程有機地結(jié)合起來。有研究表示，很多教師在實際的教學(xué)過程中體驗到讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，可以有效地將結(jié)構(gòu)性游戲的教育價值最大化地實現(xiàn)。

二、對幼兒的游戲性體驗帶來不利影響的原因

一是過多干涉幼兒的選擇。游戲的材料和游戲伙伴是結(jié)構(gòu)性游戲的兩個重要的組成部分，游戲材料選擇的適合性直接對建構(gòu)游戲的內(nèi)容水平有著直接的影響。部分教師為了使游戲能夠順利完成，在進行游戲之前已經(jīng)分好了小組，并且為幼兒提供了游戲過程中需要使用的工具。在大班進行主題建構(gòu)“東方廣場”的游戲中，教師下達一些指令，比如說：“東方廣場是由哪些部分構(gòu)成的？接下來我們一起創(chuàng)造東方廣場吧”“我們在還沒有開始游戲的時候，已經(jīng)選擇完了今天要構(gòu)建的東西，下面就是小朋友自由活動的時間了，去創(chuàng)造吧！”這段游戲開場白顯示，教師在游戲中的權(quán)力過大，整個游戲怎么發(fā)展及如何進行全都掌控在教師的手中，極度導(dǎo)致幼兒自主精神的缺失。二是為完成任務(wù)，不重視游戲過程中幼兒的感受。很多教師在游戲的過程中急于達成目標(biāo)，而完全忽略幼兒的體驗感。其實幼兒游戲的構(gòu)建一半要建立在幼兒已經(jīng)擁有的經(jīng)驗的和技能之上。在此基礎(chǔ)上再進行一定的擴展，好的游戲會讓幼兒感到難度適中。因此只有掌握好游戲的難度，才能讓幼兒有著更好的體驗感，并能調(diào)動幼兒的積極性。

三、高效地展開主體構(gòu)建活動的建議

一是把選擇權(quán)留給幼兒。游戲的主要目的是讓幼兒能夠自主地進行活動，可以自由地選擇玩法和玩伴，這些完全由幼兒自己進行設(shè)定。另外，在進行主題建構(gòu)的過程中，要讓幼兒根據(jù)自己的意愿進行游戲，幼兒自身才能真正地體會到游戲的快樂，只有這樣才能將外化的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗。幼兒在選擇游戲的過程中，教師不應(yīng)該有相關(guān)的強行規(guī)定。在大班的主題活動中，教師并沒有讓幼兒急著開展游戲，而是先讓幼兒進行材料和空間的自我選擇，幼兒將整個的身心沉浸在游戲的過程中，進而體驗和完成游戲任務(wù)。二是根據(jù)幼兒的實際年齡，提供不同的游戲材料。游戲材料的適宜性和幼兒的年齡、游戲的目標(biāo)有著較大的聯(lián)系。因為小班的幼兒在年齡和精細動作發(fā)展方面有著較多的不平衡性，教師在提供材料的時候應(yīng)該注重色彩的鮮艷;游戲的材料種類設(shè)置不應(yīng)該過多，同時每一種材料的數(shù)量應(yīng)該多一些，以免幼兒發(fā)生爭搶事件。三是找到游戲各個環(huán)節(jié)中的側(cè)重點。游戲者即“體驗者”。在進行游戲時，需要經(jīng)過不同的環(huán)節(jié)。在每一個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該重視幼兒對游戲的體驗感，對原本的方式進行調(diào)整，使幼兒可以獲得更好的游戲體驗。游戲的體驗感來源于生活經(jīng)歷。為此，在尚未組織幼兒開展游戲活動以前，教師應(yīng)該從各個方面讓幼兒對身邊的事物產(chǎn)生興趣，能夠細致地進行觀察，從而產(chǎn)生與游戲有關(guān)的外界經(jīng)驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)將主動權(quán)歸于幼兒，同時注重幼兒在游戲過程中的體驗感，并且在游戲中正確地對幼兒進行引導(dǎo)。

（責(zé)編：張欣）