張宗忠

【摘要】 以“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”為例，指出新課標(biāo)背景下的生物課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，檢測學(xué)生素養(yǎng)的掌握程度，達成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的目標(biāo)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 核心素養(yǎng) 孟德爾豌豆雜交實驗（一）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-008-02

0

新課標(biāo)指出生物科學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等，具有很高的教育價值。本節(jié)課以孟德爾的豌豆雜交實驗為主線進行教學(xué)，從孟德爾進行一對相對性狀的雜交實驗→發(fā)現(xiàn)問題，對分離現(xiàn)象提出假說→對分離現(xiàn)象的驗證→得出結(jié)論→分離定律，通過將孟德爾整個實驗探究的過程逐步的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對科學(xué)的研究方法有一定的認識以及通過展示科學(xué)家在實驗過程中堅持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度來教育學(xué)生，以此來提高他們的生物核心素養(yǎng)。

1.教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》第二課時，包括對分離現(xiàn)象的解釋、對分離現(xiàn)象解釋的驗證以及分離定律的概念三個部分。本節(jié)內(nèi)容以孟德爾的豌豆實驗過程為主線，通過分離現(xiàn)象假說的提出和驗證、分離定律的總結(jié)來向?qū)W生們闡述科學(xué)探究的過程和方法（假說—演繹法）以及科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅持不懈的科學(xué)精神，這為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的內(nèi)容以及對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成起到了引導(dǎo)作用，對學(xué)生形成核心素養(yǎng)有很大的幫助。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在此之前通過學(xué)習(xí)必修1的教材，了解了細胞增殖的相關(guān)知識，因此對遺傳學(xué)的知識有了一個初步的認識；同時在必修1中學(xué)生對科學(xué)史也有了一定的了解，初步的了解了科學(xué)探究的思維和方法，但是還需要進一步的加強。本節(jié)通過對孟德爾豌豆雜交實驗的教學(xué)進行精心設(shè)計使學(xué)生進一步了解科學(xué)探究的過程和方法，使他們的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力得到提升，從而來培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)目標(biāo)

1.通過對孟德爾豌豆雜交實驗過程的學(xué)習(xí)，闡明分離定律的概念，同時能夠用分離定律解釋一些遺傳學(xué)的現(xiàn)象。

2.通過學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實驗的科學(xué)方法來進一步形成科學(xué)思維。

3.運用豌豆雜交實驗的科學(xué)思維，進行探究，嘗試對豌豆的測交實驗進行設(shè)計并分析預(yù)測結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.通過對孟德爾實驗過程的學(xué)習(xí)，進一步形成大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：孟德爾的測交實驗，說明分離規(guī)律的實質(zhì)。

教學(xué)難點：孟德爾測交實驗。

5.教學(xué)過程

6. 總結(jié)

《孟德爾的豌豆雜交實驗一》作為必修二第一章開始的內(nèi)容，重在向高中學(xué)生傳遞科學(xué)的研究方法以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度和精神，同時來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力。因此本節(jié)課以孟德爾豌豆雜交實驗的開展為線索，通過教師引導(dǎo)學(xué)生來進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，采用“提問——探究設(shè)計——歸納”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對豌豆雜交實驗、測交實驗的遺傳圖解進行設(shè)計，并且及時對學(xué)生的回答做出評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，避免了按部就班的講述使得學(xué)生感到無趣、排斥的現(xiàn)象發(fā)生。通過展示孟德爾豌豆雜交實驗的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生推測可能出現(xiàn)的結(jié)果并自主制作遺傳圖解，這樣不僅有利于課堂活動的進行，又使學(xué)生通過逐步的深入思考和推理，知道該如何著手解決問題，使其更能體會到科學(xué)探究的艱苦不易，清楚科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要大膽的猜想和不斷的實踐。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，實驗探究能力和思維能力也得到了進一步的提升，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。