高中生物教學中的小組合作學習思考

蘇廣達

【摘要】 素質(zhì)教育改革的目標是要全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，為了轉(zhuǎn)變以往應試教育模式的弊端，教師在教學方式上也要進行創(chuàng)新，教學理念也要逐步轉(zhuǎn)變，在課堂教學中要將發(fā)揮學生的主觀能動性作為教學的宗旨，鍛煉學生自主思考、自主探索和自主學習的能力，這樣才能夠提升學生的綜合素質(zhì)，將小組合作學習應用在課堂教學中，是教學方式的一種創(chuàng)新模式，是鍛煉學生自主學習能力的重要措施。

【關鍵詞】 高中生物 教學 小組合作 意義 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-023-02

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前言

生物是一門自然科學知識，知識形態(tài)比較復雜抽象，尤其是高中生物，學習難度比較大，需要學生具有較強的邏輯思維能力，才能夠?qū)⑸镏R透徹理解。為了鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生生物學習的良好習慣，教師在課堂教學中運用小組合作的學習方法具有顯著的作用，不僅能夠提高學生對生物學習的熱情，還能夠使學生發(fā)揮出學習的主觀能動性，對促進學生扎實掌握知識內(nèi)容與養(yǎng)成良好的學習習慣都起到了重要的促進作用。

1.小組合作學習在高中生物教學中的意義

1.1有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

想要提高學生的學習效率，最重要的措施就是使學生充分的將主觀能動性發(fā)揮出來，帶著強烈的學習意愿和學習動力進行學習，對于學習效率的提升會起到事半功倍的作用。在以往的傳統(tǒng)教學中，受應試教育的影響，教師在課堂教學中過分注重知識的傳授，將注意力都放在了學生是否將知識掌握吸收上，而對學生的學習感受比較忽略。因此長期枯燥的教學模式會使學生感到厭倦，從而會喪失對學習的興趣，沒有興趣就不會有學習的動力，主觀能動性就不會得到有效激發(fā)，因此以往生物教學課堂的效率難以保證。為了激發(fā)學生的學習動力，教師將小組合作學習運用在教學過程中，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，通過合作探討互動，能夠?qū)W生的學習欲望和學習動力全面激發(fā)起來，從而有效的發(fā)揮出學生的主觀能動性，這對課堂效果的實現(xiàn)也提供了保障。

1.2有助于鍛煉學生的邏輯思維能力

在高中生物教學過程中，學生常會出現(xiàn)思維定勢的問題，一旦出現(xiàn)這個問題，學生對于教師提出的問題將不會進行積極的思考，這樣不僅會影響生物課堂的教學效率，對學生思維發(fā)展也有很大影響，因此教師在教學過程中，要有目的有策略的對學生的邏輯思維展開訓練，使學生能夠在思考的過程中促進思維能力的發(fā)展。學生之所以會出現(xiàn)思維定勢的問題，究其根本原因是因為教師的教學方法沒有與學生的思維形成有效互動，沒有為學生提供更多思考和探索的機會。而將小組合作學習方式運用進來，可以使學生在合作探討的過程中產(chǎn)生思維碰撞的火花，自主的開展思維的拓展和延伸。其次小組合作學習氛圍十分輕松愉悅，會給學生良好的身心體驗，寬松的氛圍也有助于鍛煉學生的邏輯思維，使邏輯思維在良好的條件下得到最大程度的開發(fā)。

2.高中生物教學中的小組合作學習策略

2.1合理分組

開展小組合作學習模式的前提是要將學生進行分組，教師要注意運用科學的方式進行分組，科學的分組能夠使學生積極的參與到教學活動中，也能夠?qū)⒎纸M合作學習的意義最大化的體現(xiàn)出來。反之，不科學的分組會限制學生的學習積極性，對課堂教學也會起到反作用。教師在分組時要注意以下幾個原則：一，要以學生的興趣愛好為基礎，將具有相同興趣愛好的學生分在同一小組，這樣能夠促進學生之間的情感融合，增強小組的集體凝聚力。二，教師要根據(jù)學生的學習能力和學習水平進行分組，以尊重學生的個體差異為基礎，將學習程度好和學習程度弱的學生進行搭配建組，這樣能夠保證每一個小組在整體實力上比較平均，從而為公平的開展小組競賽奠定基礎，還能夠建立學生的互助學習模式，使學習好的學生主動幫助學習程度差的學生，從而達到每個學生都能夠在自身的基礎上取得進步的目的。

2.2合理設置合作問題

合理的進行合作問題的設置也是合作學習模式開展的關鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要注意問題的設置要緊密圍繞教學目標，還要注意把握好問題的難易尺度，太簡單的問題無法吸引學生的探究欲望，也沒有探究的必要。例如在《走進細胞》這一章節(jié)的教學中，對于細胞的構成概念都是教材中明確說明的，對于這個知識點教師就沒有必要設置問題讓學生展開探討了，學生通過自主學習就可以將這個知識點充分消化。教師要設置一些具有探究意義的問題，但是問題的設置也不能難度太大，否則便會使學生感到挫敗感，也同樣會打消學習積極性。例如在《細胞中的元素和化合物》教學中，教師設置的合作問題要使學生通過研究探討能夠得到答案，同時又不會因為題目太過簡單而失去探究意義，總之，在問題的設置上教師要注意把握好尺度，要科學合理的進行小組合作學習問題的設置。

2.3關注學生合作進度，引導學生進行發(fā)言

在以往的小組合作學習中，教師完全將自己在教學課堂中解放了出來，將合作學習模式當成了對自己的釋放，也不關注學生的學習進度，讓學生隨意發(fā)揮，這樣的小組教學往往體現(xiàn)不出應有的效果。雖然小組合作學習是開展學生自主進行學習的模式，但是作為引導作用的教師在課堂中的地位還是很重要的。教師要將自身的引導作用充分的發(fā)揮出來，要密切關注學生的合作學習動態(tài)，引導學生進行發(fā)言。教師不能總是依靠時間來結(jié)束小組合作學習模式，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)調(diào)整課堂的進度。例如在《DNA分子的結(jié)構》小組學習中，教師要時刻關心學生的學習狀態(tài)，觀察每個小組討論的進度，避免學生利用合作學習的時間做其他與課堂無關的事情，在小組合作學習中，教師的監(jiān)督引導作用很重要，為了提高學生的課堂注意力，要引導學生多發(fā)言，保證全體學生都有發(fā)言的機會，為學生提供良好的合作交流平臺。在小組合作學習中，教師一定要將自身的作用發(fā)揮好，這樣才能夠使小組合作學習在課堂教學中順利開展起來。

2.4創(chuàng)新合作模式

創(chuàng)新合作模式，就是要求小組合作學習模式要在以往的模式上進行完善與創(chuàng)新，使小組合作學習模式真正發(fā)揮出有效的作用。在創(chuàng)新合作模式的具體體現(xiàn)上主要有以下幾個方面：一，生成問題清單，問題清單的形成是指教師要使學生在小組合作學習的過程中將問題探索的清單羅列出來，這樣才能夠使學生帶著探究的目的進行合作學習，使學習目的更明晰，學習流程更加流暢。二，展開小組與小組之間的互動討論，在以往的小組合作學習模式中，討論只是組內(nèi)進行的活動，組與組之間并沒有交流互動的機會。因此為了調(diào)動全班學生討論的積極性，教師要使每個組之間的互動機制建立起來，使每個小組將無法解決或沒有統(tǒng)一答案的問題整理出來，通過組間討論得到更好更多的問題解決辦法，這樣能夠更好的幫助學生進行思維的拓展和延伸，從而保證合作學習模式的有效性。

2.5采用科學的評價機制

學習評價在小組合作學習中也是最不可缺少的一部分，借助評價教師可以有效的將學生學習的不足之處和誤區(qū)指出來，并引導學生進行改正和完善，其次借助評價教師還可以發(fā)揮對學生的鼓勵作用，幫助學生建立學習自信心。但是在進行評價時，教師也要注意科學的原則：一，評價要從對小組學習結(jié)果的總結(jié)入手，注重學生在小組合作學習中學習了多少知識，研究了多少問題，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組要及時鼓勵，對成績不理想的小組也要多鼓勵。二，評價要從組內(nèi)的學困生入手，教師要適當?shù)膶W困生進行提問，檢驗學困生是否掌握這節(jié)課的基礎知識內(nèi)容，是否在原有的基礎上得到提升。

結(jié)語

總之，在高中生物教學中，將小組合作學習應用到課堂教學中，可以有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，使學生自主自愿的進入到合作學習模式，通過合作學習能夠幫助學生更透徹的分析生物問題，加深對生物知識點的理解。同時在小組合作學習中還能夠鍛煉學生的思維拓展能力，使學生能夠從不同的方面，全面具體的展開對問題的分析。因此教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，發(fā)揮小組合作學習在生物教學中的有效作用，從而實現(xiàn)高中生物課堂教學效果。

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