袁東升

如何在語(yǔ)文課堂上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力？除了常說(shuō)的重視朗讀之外，筆者認(rèn)為，還應(yīng)該充分挖掘語(yǔ)文課文中的“微資源”，讓學(xué)生練習(xí)，如何恰當(dāng)?shù)赝诰蛘n文中的微資源，讓小資源發(fā)揮大作用？筆者認(rèn)為，可以從組成文章的詞句段這幾個(gè)語(yǔ)言單位入手，點(diǎn)滴積累，逐漸進(jìn)步。

形成良性文字思維

詞語(yǔ)是一篇文章的零部件，零部件的形狀決定了組合后的整體姿態(tài)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂上一定要重視詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。詞的積累不單單是帶領(lǐng)學(xué)生讀詞，還讓學(xué)生抄詞默詞的同時(shí)注重詞語(yǔ)的運(yùn)用，力求通過(guò)頻繁地練習(xí)，讓學(xué)生形成良性的文字思維習(xí)慣。

在教學(xué)部編版二年級(jí)（下冊(cè)）《找春天》一文時(shí)，老師播放了一幅幅美麗的春景圖，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的春天情境中去，學(xué)生會(huì)一邊欣賞美景，一邊發(fā)出一聲聲感嘆：“好美呀！”此時(shí)，再問(wèn)學(xué)生看到了什么。有些學(xué)生可能是因?yàn)槟芰τ邢?，只?huì)用單個(gè)的詞來(lái)描述，如燕子、山、小草、桃花……這時(shí)，教師要去引導(dǎo)學(xué)生用? ? 的? ? 來(lái)說(shuō)。學(xué)生的思維立馬就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他會(huì)在腦子想? ? ?的? ? ，努力尋找腦中最好的詞來(lái)表達(dá)。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成思維習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)。

語(yǔ)文積累與表達(dá)

詞離不開句，再好的詞離開了句就像斷線的珍珠散落一地，不能發(fā)揮任何作用。因此，教學(xué)中要在注重詞語(yǔ)、短語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)好句子。

點(diǎn)仿精彩處 如部編版二年級(jí)（下冊(cè)）《找春天》一課，作者用細(xì)膩清新的筆觸點(diǎn)染了一幅生機(jī)勃勃、絢麗多姿的春景圖，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩，字里行間洋溢著作者對(duì)春天的喜愛和贊美之情。“小草探出頭來(lái)了，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”在教學(xué)這幾句話時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生興趣盎然?！暗蚵湓诘厣系幕ò?，那是春天的腳印吧？滿地金黃的油菜花，那是春天的舞臺(tái)吧？”再如這句話，“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖呀搖。”告訴學(xué)生這兒運(yùn)用了擬人的手法，讓他們也學(xué)著寫一寫。如此這樣練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)積累。

點(diǎn)仿難點(diǎn)處 教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生逐步解決難點(diǎn)。如在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人物對(duì)話時(shí)，旁白語(yǔ)言單調(diào)，于是在教學(xué)中，筆者特別注重旁白語(yǔ)言。部編版二年級(jí)（上冊(cè)）《玲玲的畫》一文，文中有大量的人物對(duì)話描寫。但文中有爸爸的旁白語(yǔ)言，卻沒有玲玲的旁白語(yǔ)言，教學(xué)中可以讓學(xué)生試著補(bǔ)全玲玲的旁白語(yǔ)言，在練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀爸爸的旁白，知道可以從哪些方面去寫旁白?！鞍职钟衷诖咚恕０职址畔聢?bào)紙問(wèn)。爸爸拿起畫，仔細(xì)地看了看，說(shuō)。爸爸看了，高興地說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，旁白可以是動(dòng)作，也可以是神情。

有序說(shuō)話，小步提升

學(xué)會(huì)了說(shuō)美的同時(shí)，試著讓學(xué)生將句子說(shuō)多，說(shuō)有序。

概括復(fù)述 有序說(shuō)話 學(xué)生說(shuō)話容易前言不搭后語(yǔ)，在教學(xué)中如何讓學(xué)生練習(xí)有序說(shuō)話呢？在教學(xué)中可以從概括與復(fù)述兩處入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地說(shuō)話。如部編版二年級(jí)（上冊(cè)）《風(fēng)娃娃》一文層次清晰，語(yǔ)言活潑，在學(xué)完全文后，老師可以讓學(xué)生講講這個(gè)故事。怎樣讓學(xué)生講好這個(gè)故事呢？教者得先挖掘好學(xué)生可依靠的資源，首先讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃到過(guò)哪些地方，接著給出提示：

風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見? ? ，他深深地? ? ，風(fēng)車? ? ，抽上來(lái)的水? ? ，

。

風(fēng)娃娃來(lái)到河邊，看見? ? ，他

，船? ? ，船工們? ? 。

風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)，? ? 。

提示內(nèi)容從詳?shù)铰?，給學(xué)生搭臺(tái)階，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，再讓其他學(xué)生試著看著提示，練習(xí)復(fù)述，學(xué)生的表達(dá)能力在無(wú)意中就提高了。

延伸課文 自然練說(shuō) 有些課文，有很多的延伸空間。如教學(xué)蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，講到水鄉(xiāng)不但有帆船、駁船、貨船、還有游船和漁船，這么多的船都忙著去干什么？這時(shí)出示：水鄉(xiāng)人們有的? ? ，有的? ? ，有的? ? 。學(xué)生們答道，他們有的在打漁，魚兒裝滿了魚筐;有的在裝運(yùn)貨物，臉上都是汗珠;有的在帶游客游玩，笑得合不攏嘴。

整段模仿 愛上表達(dá) 如部編版二年級(jí)（上冊(cè)）《葡萄溝》一文，語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)中，筆者抓住第二自然段讓學(xué)生仿寫，練習(xí)將句子寫生動(dòng)。為了降低整段模仿的難度，從句子入手。為了讓學(xué)生體悟到文字表達(dá)的準(zhǔn)確與巧妙，在講到葡萄藤茂密的姿態(tài)時(shí)，借助圖片，出示長(zhǎng)勢(shì)茂盛的葡萄圖片，讓學(xué)生觀察圖片，并運(yùn)用文中的句子來(lái)描述所看到的畫面。學(xué)生找到相應(yīng)的句子后，筆者出示：葡萄的枝葉長(zhǎng)得很茂密;茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。讓學(xué)生比較哪個(gè)句子好，好在哪兒。學(xué)生在比較中慢慢領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)如何才能做到生動(dòng)。

在教學(xué)描寫葡萄樣子的句子時(shí)，再次運(yùn)用上一句的學(xué)習(xí)方法，抓住“一大串一大串”“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”“五光十色”等詞，品讀文字。等學(xué)生沉浸在這優(yōu)美的文字中時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，讓他們自己來(lái)寫一寫。大屏上出示了一個(gè)爬滿各色薔薇花的院墻，現(xiàn)在就是學(xué)生大顯身手的時(shí)候了，一切都在水到渠成中。

語(yǔ)文教學(xué)中在和學(xué)生品文賞文時(shí)，要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，將提升學(xué)生表達(dá)能力作為教學(xué)的中心，這樣學(xué)生在作文中遇到的問(wèn)題才能迎刃而解。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）