郭惠英

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑。筆者就如何創(chuàng)建高效的閱讀課堂進(jìn)行了相關(guān)探索，并提出了相關(guān)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀;圖文結(jié)合，提高理解課文能力;利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;以讀代講，在讀中落實(shí)教學(xué)目標(biāo);課外拓展閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中教師讓學(xué)生通過不同形式的朗讀領(lǐng)悟、理解課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文之間的充分對話，讓語文閱讀教學(xué)課堂有效而精彩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生通過多讀，可以感悟、理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語感，熏陶情感。由此可見，閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都有重大的作用。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要以讀為主。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)淺、理解力差、識(shí)字量不大，所以低年級(jí)的閱讀課的授課難度較大，教師要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀教學(xué)的課堂精彩起來。下面，筆者將談?wù)勛约涸谛W(xué)低年級(jí)語文閱讀的一些教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

導(dǎo)人新課是上好每節(jié)課的前提。如果教師的導(dǎo)人語設(shè)計(jì)巧妙，就能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每篇課文的授課中，教師創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、直觀形象的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還可以活躍課堂氣氛，收到良好的教學(xué)效果。如筆者在教授一年級(jí)下冊《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：老師今天想帶大家去動(dòng)物王國玩，可進(jìn)動(dòng)物王國得買門票，老師把門票給你們帶來了，只要你們能把門票上的詞語準(zhǔn)確地讀出來，就能免費(fèi)獲得動(dòng)物王國門票一張。筆者一說完，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯得非常高漲，學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來，就這樣全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)語文課程教學(xué)開展閱讀的主要目的是通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握。帶著問題閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，更符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓他們的閱讀更具方向性。因而，在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而增強(qiáng)閱讀有效性。如一年級(jí)下冊課文《吃水不忘打井人》，筆者就根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置幾個(gè)簡單又具有一定啟發(fā)性的問題，如“誰是挖井人？”“誰是吃水人？”“怎么挖井？”“為什么不能忘記打井的人？”等等，讓學(xué)生帶著問題閱讀，取得較好的閱讀效果。學(xué)生帶著問題深入閱讀課文，并在教師的引導(dǎo)下找到問題的關(guān)鍵句，既實(shí)現(xiàn)了課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)，又進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、圖文結(jié)合。提高理解課文能力

小學(xué)低年級(jí)的語文課文大都配有形象生動(dòng)、顏色鮮艷的插圖，且大部分插圖包含豐富的故事情節(jié)。在教學(xué)中教師要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，然后說說圖意，再圖文對照讀課文。如在教授《要下雨了》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅插圖，然后讓學(xué)生說說小白兔怎么知道要下雨了，再讓學(xué)生讀課文，看課文怎樣敘述和描寫。這樣圖文結(jié)合，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，能很好地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這也是學(xué)生讀懂課文、理解字詞的有效手段。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，教師充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大地提高學(xué)習(xí)效率。多媒體課件的運(yùn)用可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題變得直觀形象，讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)靈感，拓展思維，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互滲透、相互補(bǔ)充、相得益彰，從而取得良好的教學(xué)效果。如在教授一年級(jí)課文《對對歌》的時(shí)候，筆者通過播放多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生初步地了解反義詞的含義，直觀形象地理解并記憶一對對反義詞。使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能更好地讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)，能解決很多黑板無法解決的問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在教學(xué)實(shí)踐中利用多媒體能使教師更好地與學(xué)生交流，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圖文并茂的語言能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。

五、以讀代講，在讀中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

讀是語文課堂教學(xué)的重要手段，是閱讀教學(xué)的法寶，它對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起著極其重要的作用，在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。所以，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，不必講得太多，在教學(xué)過程中可讓學(xué)生通過范讀、齊讀、品讀、背讀、賽讀、復(fù)讀、演讀、比讀等不同的讀書形式，讓其在讀中理解，在讀中體會(huì)。

上課開始的試讀，教師讓學(xué)生理通文章脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，在理解感悟中可細(xì)讀。細(xì)讀就是讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊悟，滲透理解，重點(diǎn)段落應(yīng)精讀，欣賞精華，積累詞句;范讀，教給學(xué)生朗讀的方法;研讀，研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀;評(píng)讀，對課文講行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師不能以分析課文內(nèi)容代替學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀這種積極向上的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解和體會(huì)，讓其有所感悟，有所思考，讓其受到情感的熏陶，獲得智慧的思想，享受審美的過程和樂趣。

六、課外拓展閱讀。開闊學(xué)生閱讀視野

課外拓展閱讀是對課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，不僅有助于開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，還能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生閱讀積累。指導(dǎo)課外拓展閱讀過程中，教師要盡力做到以下兩方面，以確保課外閱讀高效、保質(zhì)：第一，做好課外閱讀書目的選擇與推薦。拓展閱讀書目和素材選擇直接關(guān)系低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，好的閱讀書目應(yīng)當(dāng)通俗易懂，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠有效引起低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，并且具有一定啟發(fā)性和教育意義。如教師可以選擇注音配圖的《中華上下五千年》，通過一個(gè)個(gè)充滿傳奇色彩的中華文明小故事，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。教師也可以選擇《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典的課外閱讀讀物，通過淺顯易懂的童話故事，開啟學(xué)生“觀世界”的大門。第二，教師要做好課外閱讀的引導(dǎo)。如在學(xué)生閱讀課外書刊后，教師可以要求他們用拼音寫一些簡單的讀后感，或者用口頭講述的方式，在班里分享自己的閱讀心得體會(huì)，以期每一個(gè)學(xué)生都能通過課外閱讀得到提升與進(jìn)步。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合新課改的要求，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練與學(xué)生喜歡的方式結(jié)合起來，相互滲透、相互補(bǔ)充，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)綻放精彩。